從教育批判者到建設者

2015年是特殊的一年！因新教育網絡師范學院改變管理方式，學習自主性增強，學習時間較之往年更自如。我得以在網師學習的基礎上，專注于個人的心理成長。在閱讀材料啟發下，像剝筍一樣，一點點掀開覆蓋于潛意識上的薄紗，一步步發現外顯意識的心理和思維定勢的根源，驅除使自己“異化”的兒童和青少年成長時期，社會和家庭環境在心靈上留下的烙印，努力定位內心的真實應激軌跡，尋找影響自如表達和順暢溝通的心理的、哲學的、社會的原因，努力做一個蘇霍姆林斯基“大寫的人”……

個人閱讀解剖提升自我

從2012年2月開始學習新教育，網師閱讀給了我細察身邊教育的“解剖刀”，使我從一個對教育問題“憤世疾俗”的旁觀者（盡管我身在“教育系統”），轉變成了“持之以恒”的新教育實驗者。學習新教育，使我平生第一次獲得了“人格統一”的力量，使我從對當下教育的“批判者”變為美好教育的“建設者”，使我獲得了改變教室的力量和方法。

學習新教育網師課程以來，從《靜悄悄的革命》教會我創建潤澤的沒有害怕的教室，以及按主題組織教學內容的策略，《教學勇氣——漫步教師心靈》揭示了“教師的恐懼心理的投射，是教室充滿了緊張與害怕的根源”讓人汗顏，也為卓越課程的設計，指出了一條頗有難度卻可行的方向，《第56號教室的奇跡》給了我創建完美教室的方法，特別是我因此開始了閱讀課程的嘗試，并在后續的新教育實踐中收獲了師生共同成長，一本又一本哲學書籍、關于生命成長的小說，撬動了我塵封四十年人生歷程中的無助、彷徨、迷茫、失落、不滿、喜悅……一次次在閱讀中，回憶起童年時的快樂，審視少年時精神的荒蕪，為青年時的困惑而釋然……

2015年下半年，在“新教育通識課”中，我又閱讀了下面的著作。

《中國新教育》：在日常的新教育實驗中，每當遇到難題，每當有所成績，有一些問題都會自然而然地浮現在腦海里：新教育到底是什么？我正在做的到底是不是新教育？如果是，又屬于新教育的哪一個范疇？接下去，我最需要學習和了解的內容是什么？什么是卓越課程？什么是完美教室？什么是理想課堂？這一切寫在書上的內容，我每次閱讀能得到什么，完全與我已經思考了什么、特別是實踐了什么有關。我實踐過的、思考過的，閱讀時就會有恍然大悟般的靈光顯現。讀著吃力的想要做白日夢的，一定是仍然外在于我的東西，也就是說，它還沒有成為我的知識結構的一部分，還不能成為明確地指導我實踐的知識。

《新教育年度主報告》：一個普通的教師剛開始學習新教育時，可能最先了解的學習的，就是與教育生活最直接相關的“完美教室”和“卓越課程”的理論與實踐。新教育的卓越課程體系，包括：以生命課程為基礎，以公民課程（善）、智識課程（真）作為主干，以“特色課程”（個性）為必要補充。新教育在學校文化、中國文化傳承等方面的意涵，必須反復多次閱讀新教育年度主報告等，輔以其他課程的學習，才有可能漸漸深入理解。

《理解課程》：課程是制度的文本，是種族的文本，是政治的文本，是民族的文本，是社會的文本……盡管閱讀這樣一本書遇到了非常大的困難——這本書涉及的知識實在太多——但是，本書還是讓我看到了課程除了“知識的載體”以外的獨特功能。

閱讀課程言說生命美好

1.師生共讀：在一個班里的試驗

2015年春學期，領導要我嘗試閱讀課程。為便于觀察對照，檢測課程實踐效果，我只在七年級的一個班展開系列化閱讀課程。此時，正是我學習新教育的第四年，在若干零散式閱讀課程的嘗試之后，我在思考著“培養怎樣的人”的問題。在網絡資料的啟發下，我梳理了以下主題：

①一片葉子落下來：生命的意義愛；

②活了一百萬次的貓：用心，堅守，目標；

③你很特別：自信；

④當鱷魚愛上長頸鹿：愛情；

……

圍繞各個主題，把相互關聯的繪本聯合在一起，展開師生共讀。比如，“生命與愛”的主題，以《一片葉子落下來》為開端，共讀《獾的禮物》《我等待》《朱家故事》《我愛我爺爺》《花婆婆》《愛心樹》。在閱讀中，我著重于向孩子們揭示以下這些一直存在著，卻很少有人與孩子們一起探討的話題：

①生命都是有限的；

②生命的意義是什么；

③體認家庭之愛；

④體諒身邊人，學做家務事（愛自己，愛別人）；

⑤包容身邊具有特別癖好的人；

⑥做一個隨時播灑愛意的人；

⑦生命的意義在于“讓世界更美好”；

……

結果顯示，隨著閱讀課程的深入開展，孩子們的內心世界不斷充盈豐富起來，學習有明顯進步，而且這個班在年級考試中成績名列前茅。

2.學生自讀：以美好收心

每一節課，我都會在課前幾分鐘時間里，觀察孩子們使用電腦的情況，以此推測他們當下的生命狀況。一個對未來缺少憧憬，以“應付學校作業”為唯一追求的學生，面對電腦不免以“隨意點擊”“隨意瀏覽”或者直奔游戲、視頻、QQ消磨時間。要改變使用電腦的舊習慣，不僅要告訴學生“什么不能做”，還得告訴他們：可以在電腦上做什么？學習新教育這幾年，我深知閱讀之重要。從事信息技術工作很多年，我懂得怎樣找電子書。兩相結合，我決定引導學生在電腦上讀電子書。這些書，有中國傳統哲學，比如春秋戰國時期的大作；也有新教育生命小說，比如《時代廣場的蟋蟀》《夏洛的網》等；還有百科全書、名人傳記，讓學生自主選擇閱讀。

3.幫助不閱讀的孩子愛上閱讀

總有一些孩子，因為各種原因

不喜歡閱讀。我從以下方面做了一

些嘗試，把他們吸引到讀書的殿堂：

（1）追問價值

不閱讀的學生，我以包容心待之，以親切、自然、朋友式的語氣，啟發他（她）思考所做事情的價值。比如有的孩子說，玩游戲很快樂。我就問他：快樂又怎樣？學生答：開心啊。我追問：開心又怎樣？他回答不上來。我就接著追問：那么，快樂到底是什么（我的答案：真正的快樂，與奉獻有關；快樂還與奮斗有關，真正的快樂，來自于奮斗的過程。奮斗的結果出來了，轉瞬間，人又不滿足了，又會有新的欲求……）？學生答：好玩。我問：好玩又怎樣？當學生木然時，我會看著孩子的眼睛，緊追一句：活著到底是為了什么？

我對不能在課堂上投入學習的學生有一個要求：當老師走近時，請不要關閉正做的事情——如果你很清楚這件事的價值，何妨面對老師？！若“師來關，師走開”，說明你不確定這件事的價值，不敢把它曬到陽光下。那么這樣的事情，你還要做嗎？當你做一件事情，要思考：它是否能讓你更加積極和樂觀？是否能有助于你與同學、老師、父母更好地相處？這樣的“追究”，既不傷師生感情，又可以引起學生思考。

一旦原本不閱讀的孩子翻開電子書，他們就會被文本中蘊含的“美好情感、景色、科學知識、名人成長足跡、奇思妙想的場景”所吸引，情不自禁地沉入到文本中。教室自然而然地安靜下來。學生沉醉于與文本相遇的快樂，常常讓我不忍中斷……

而這樣的做法，也幫助老師找到了從根本上解決“學生盲目使用電腦”的突破口。

（2）言說閱讀美好，傳授閱讀方法

只有“已經讀過很多書、品嘗到了閱讀妙處的人”，才會從靈魂深處意識到閱讀之美。對于在家庭里閱讀量少、還沒有形成閱讀習慣的學生而言，他們常常難以沉入文本的意境中，無法體味到文字的樂趣。怎么辦？我試著把學自網師的閱讀方法教給他們，吸引他們走入美好的閱讀世界：

①想像 文字總是枯燥的。思考文字的原初含義，在大腦里重現句子、段落、文章描述的場景，讓自己猶如身臨其境。

②自居 閱讀的時候，把自己當作書中的某一個角色，感受他的喜怒哀樂。

③批注 閱讀時產生的想法，與作者接近的，可以促進續讀；與文本沖突的，會使人“厭煩文本”“不愿再讀”。批注讓閱讀產生的心理能量有一個出口，使大腦處于積極思考的狀態。

（3）用《蘇》班集體建設的方法，解決“大面積不閱讀”問題

選修“蘇霍姆林斯基教育學”之前，面對知識結構不一的班主任帶出來的、行為紀律方式各不相同的班級，我的方法是：帶孩子們共讀生命教育圖書。有些班集體不夠強大，常有意外發生。一旦問題出現，首先需要決斷地解決。有的班集體被幾個嘩眾取寵的孩子所控制，集體失去了判斷和糾錯的力量。學習“蘇”的辦法：團結大多數孩子，幫孩子們認清“壞孩子”的本質——他們的行為方式，與家庭的關系很大；他們的破壞行為，只是慣性使然；他們“破壞”時，并不像表現出來的那樣快樂；他們內心孤獨，是需要幫助的人；不要拒斥或者蔑視他們——既要與他們的破壞行為劃清界限，不摻和，不起哄；又要管理好自己，一心向好，共同營造積極、溫馨的班級氛圍。

（4）重溫閱讀之美妙，強化課前閱讀習慣

2015年下學期初，漫長的暑假磨掉了一些學生讀書的好習慣。壞習慣好養成，好習慣難保持——有壞習慣阻礙，還有校園、家庭和社會的閱讀環境起著負面作用。所以開學后，我給孩子們補上一節電子閱讀課，且堅持在每節課開頭都提醒孩子們閱讀，就這樣課前讀書的習慣終于又恢復起來。

信息課程發現生命力量

學生在學校的生活，大量的時間是在課堂上度過。理想課堂的關鍵是卓越課程。怎樣讓學生發現生命的力量？怎樣做才能讓技術的學習變得有意義？

我力圖讓學生的生命與我的課發生共鳴——

（1）信息課程是創建輿論氛圍的載體：信息和信息技術

我是在初中任教。學生從小學到現在，已經經歷了太多以純功利為目標的管理模式。現在，孩子們來到了我的教室，我得告訴他們，我這間教室，與以前的不一樣！我首先通過三本書，提出了三個觀點。

《在未來教室快樂的生活》，面向未來處理和學生有關的一切事務。我們都是未來教室的一份子。以后兩年，每周一節，將一起度過。

《Did you know？》同處信息時代的國外學生怎么使用網絡？他們用電腦做什么？——個人網站、資料收集、網上學習、視頻創作等。我們仍以娛樂為主，電腦被“大材小用”。

《日新月異的信息技術》信息技術不斷發展，我們不能停留于娛樂類軟件的使用。要不斷學習，跟上時代步伐。

（2）信息課程是閱讀的載體：文字處理

把文字處理的素材，置換成《一百條裙子》：按章節拆開（去掉格式），以“將零散文字組成電子書”為目標，以文字處理軟件為工具，進行圖文混排，存成PDF文檔。

（3）信息課程是探求人生意義的載體：網絡搜索

以“活著的意義”“為什么要有人生目標”“中學生怎樣用電腦”“電腦的危害”為關鍵詞，展開互聯網搜索，讓麻木的心靈經受“人生意義”等文字的沖擊。

（4）信息課程是知識庫的載體：走進網絡世界

在中國知網和超星數字圖書館搜索“人生的意義”，分別有三百萬個結果和幾百本書。看到這些，學生都驚呆了。學生都聽說過“互聯網是大寶庫”，但是沒有切身體會。搜索結果給我們一個信息：與互聯網知識庫相比，教材知識是滄海一粟。

（5）信息課程是計算機歷史的載體

學習信息技術的有關歷史——硬件史、操作史、軟件史、信息技術史等，讓學生意識到：我們所遭遇的電腦，在其發展漸變的歷史中，長相和用法都與現在不同，打破學生“拿鼠標，點圖標，隨心所欲用電腦”慣性。

（6）信息課程是發現傳統真義、增進人類感情的載體——演示文稿

人類已經忘記了傳統的本真含義，在形式上重復著傳統的生活方式。春節讓勞作一年的人們，回家團聚；中秋節提醒人們，勞作之余，不忘親人。以制作賀卡，傳遞節日真義和美好祝福。

（7）信息課程是健康教育的載體——Excel表格

身體健康已經不是簡單的起居問題，還有更重要的空氣、水質、食物。前兩者，我們無法控制。后者，我們卻可以靠自己的力量，減輕不良食物對身體的傷害。選擇國家營養師教材中的表格，讓學生用技術進行個人營養診斷。

（8）信息課程是人類模擬物質

和想像世界的載體——FLASH動畫

“人類對于現實世界和想像世界的模擬”切入動畫軟件的學習，讓知識具有了人的因素。技術的學習變成了重走人類模擬的偉大實踐。

（9）信息課程是藝術欣賞、創造的載體，自我表達的載體——主題網站制作

自我救贖照亮前行路

自2012年走進新教育以來，我先是聽講座，再是做分享。種子團隊分組管理，多了很多聆聽的機會。又因是新教育春季種子教師，常被螢火蟲團隊安排到各地學習。學習越多，線下交往越豐富，“我”的“存在危機”越是暴露無遺。童書揭開了童年積累的問題的黑箱，讓我意識到是成長期的痛苦體驗，造成了青少年和成年期的“精神虛無”。多年的壓抑、無原則的忍受、怯于表達、缺少對外交流的自我閉鎖，在潛意識中積累的“做與不做”“說與不說”“發作與忍耐”“準備與行動”的沖突，童書無法破解。本真的自我，被“不說也不做”“只說不做”的慣性思維壓制，不得舒展。正常的應激反應機制受到壓抑——如果失去了生活中模仿的影子，我就失去了靈魂的依附，就幾乎無法與環境互動。

新教育是“活”出來的，沒有教師的幸福和潤澤，學生的幸福就是奢談。在網師以及成為種子教師的這幾年，隨著閱讀、實踐、反思的深入，“舊我”不斷被打破，開始思考“自我與環境協調”的問題。長期的自我封閉和精神壓抑，使心中積聚了太多、不能及時排解、被壓入“潛意識”的矛盾和沖突。它們時常會在類似的場景再次出現，吞噬好不容易積累起來的自信。盡管“誤判錯斷”在減少，事后也會做一些溝通，但畢竟損失還是造成了——這是一個人破繭重生必須經歷的陣痛嗎？就像一個虛弱的人，“從病體到健康，從健康到強壯”的過程中，過去的毛病可能會再現？！

“點亮自己 照亮他人”是新教育螢火蟲的口號。在“八字箴言”里，“點亮自己”是前提和基礎，是教室里占主導地位的教師發自內心的潤澤；是教師本人精神世界的豐富多彩；是教師作為“人”的本真的回歸；是教師自身生活的生動活潑——唯有教師體驗過、思考過（不管是直接體驗或者是間接體驗）真正的開心和快樂，才能笑看學生的自然呈現，才樂于思考和創建合適的課程，適應和引導孩子們成長，才能“照亮”孩子們前進的道路。

隨著閱讀和實踐的推進，我發現，在教室、課程、課堂的建設方面，需要永不停止地推陳出新；在對外推介新教育時，對個人的要求遠比課堂上要高。習慣了在課堂上“當王”的人，面對領導、同事、朋友，如果沒有發自內心的博愛之心，一定舉步維艱！當前，如果說有什么在制約我和孩子們“走向真正的幸福和完整”，我想，不是別人，不是世俗，不是環境，不是體制，而是我作為教師的素養！網師閱讀致力于解決普遍存在的問題。每個人成長的家庭和社會環境不同，在網師和種子教師團隊的學習之外，還需要有選擇地進行個性化閱讀。以下是我2015年尋求自我救贖時，讀到的一部分書籍以及給我的啟發：

《道德發展心理學》勞倫斯·科爾伯格，自我剖析心理，走出抑郁泥潭。

《動機與人格》馬斯洛，解剖自我，分析我行動背后的動機。

《什么是真正的快樂》圣嚴法師，我自愿為人們服務，不企求回報。

《少有人走的路》（心智成熟的

旅程，勇敢面對謊言，與心靈對話）家庭共讀，剖析人生，反思當下。

《兒童心理學》了解兒童成長規律，尋找被隱藏的“心傷”。

《讀書與人生》季羨林，感覺到了自己的淺薄……

《理想國》柏拉圖，看著蘇格拉底（柏拉圖）的辯論，看著“正義與非正義”“善”等兩千多年前的概念的定義，我感覺到了前所未有的清新，神清氣爽。讀這本書時，適逢我因筋骨受傷住院，身體逼著我停下企圖快速前進的步伐，身心全部放下，尋找內心的真實！

《看哪這人——尼采自述》，受大

學時了解的“尼采發瘋”的影響，初讀不入情。但是，仍然從文字中獲得了力量感。上高一的女兒從學校借來本書，我開始脫離成見，全心擁抱尼采的文字。我因此明白了：潛藏在父母和我的內心深處、讓全家心靈不安的，是“弱者的思維”——希望他人來拯救自己。把自己的信心建立在外部評價上——外部評價高，就開心；外部不關注，就覺得自己不行，就有些不合理了……

《思想錄》A帕斯卡爾，太多我曾迷茫的問題，在閱讀本書時，豁然開朗。

《批評的希臘哲學史》慶澤彭，

換個角度看西方哲學史的希臘部分，重溫網師西哲的學習序列，減少了對西哲的恐懼。

《柏拉圖的哲學》阿爾發拉比，

必須與崇高者、卑微者甚至壞人接觸，進入普通人的生活，才有改變他們的可能。

《正能量Rip It Up》（英）理查德·懷斯曼，主動讓臉部肌肉處于笑容的狀態，就自然而然地想到快樂的事情，從而改善抑郁。積極主動地隨音樂節律運動，唱歌，都是積極的生活，可助人忘記“抑郁”。

《直視驕陽——征服死亡恐懼》說出了我心中很多隱藏的想法。我認可作者的觀念：人的許多焦慮和心理與行為的異常，本質上是對死亡的恐懼。

《高效能人士的七個習慣》人的三種狀態：依賴，獨立，相互依賴。一個沒有獨立知識、獨立生存能力的人，是“扶不起的阿斗”，不可能做出成績。

《朱永新教育文集》作為新教育發起人，新教育是朱永新老師生命中的重要部分，從文集中我也看出，朱老師絕對不是紙上談兵的書生。正如新教育所提倡的，新教育人需要的是一種深入現場的田野精神。朱老師無數次地深入教育第一線，無數次地與教育部門的領導們、老師們近距離接觸，直接聆聽一線的聲音。不僅如此，朱老師還非常關注西部沙漠化，西南石漠化、老少邊窮地區的經濟文化發展事業。我，作為一個四十多歲遭遇新教育才開始精神成長的人，唯一能做的就是在閱讀和實踐中展開持續不斷地自我調整，實現自我生命的救贖……

在閱讀的滋養下，一個知情意行合一的人，慢慢地確立起來。我堅信：一個內心充滿矛盾的人，不可能真正地把新教育的美好傳遞出去；一個并不真正幸福的人，一定會把他內心的陰影投射到孩子們的心上；一個模糊的自我，不可能與環境和諧地相處……好在有新教育，有網師學習共同體，有種子教師團隊，能讓我不斷地面對自己，一天天成熟起來！

（作者單位：江蘇省泰興市西城初級中學）