我似昔人 不是昔人

2015年，病痛和求醫成了我生活中繞不開的一個話題。索性，就由這個話題開始我的2015年度敘事吧。

生活磨礪 病痛侵襲

清楚地記得，2015年元旦，我迎著新年的第一縷陽光趕往醫院陪伴凌晨急診的父親。在前一年父親因高血壓、腦血栓、嚴重頸椎病和失眠造成的病痛住院數次。我想我必須成為一棵樹去關心家人，而不是開出一朵花。工作、網師、螢火蟲義工、兒子的學習、照顧父母、生活的責任都需要花時間，我必須有所傾斜。這一次，我在心中暗下決心：休學！停止新教育網絡師范學院的學習！

然而，我忙得都沒有時間審慎地寫下休學申請書，最終沒有提交休學申請，反而在寒假里補上了2014年下半年選修的兩門課程過關作業。

2015年3月，新學期開學不久，父親在四處尋醫問藥無果之后被母親送進了醫院。辛勞一輩子卻仍放不下勞作的母親在給父親辦理住院手續后，就出去打工了。我給母親做了無數次思想工作，依然解不了她的心結；在醫院輸完液的父親因為不會使用微波爐，生生餓著肚子直到我下班回來才吃到熱飯熱菜。這一切，讓疲憊的我更是憂心。

2015年4月，打工的母親終因年齡偏大被解雇。有了母親在家陪伴，父親的病也終于穩定下來，結束了半年多來幾乎每月住一次院的日子。沒料到，這時母親長達一年多的食欲不振、肚子脹大、雙腿腫痛癥狀加重。

2015年6月，帶母親到醫院檢查時發現，腹腔里有一巨大囊腫，需要立即住院手術。手術那兩天我正在參加一項比賽。于是，我白天在賽場上努力，晚上在病床前照顧母親。因為自己身體也不好，那些天我不斷祈禱的是千萬不要在關鍵時候病倒。手術后，母親的腿不腫脹了，我也松了一口氣。

2015年7月，我因腎囊腫去醫院檢查，醫生要求手術。為了參加新教育種子教師研訓活動，我推遲了手術時間。

2015年8月12日，暑期培訓回家的第二天，我進醫院做腎囊腫穿刺手術。沒想到手術過程中有出血現象，醫生終止手術做進一步檢查。所幸各項檢查都正常，只是需調養一段時間后才能再次手術。

2015年12月5日，我的右腿突然疼痛難忍，幾分鐘之后就像一切都沒有發生過。醫生告知是腰椎間盤突出引發坐骨神經痛。按照醫生要求，系上腰帶，把自己裹得像個粽子似的保暖，疼痛感確實減輕了，可是卻更加頻繁，并且兩條腿都出現疼痛，無法坐在電腦前伏案工作。從12月13日起，原本每天都堅持書寫的班級敘事不得不改為語音記錄。

想做的事不能去做，我更加熱切地渴望健康。2016年1月，我再次住院，完成了暑假未完成的囊腫穿刺手術。

回顧這一年生活的磨礪，進退之間免不了猶疑彷徨：如果注定走不了更遠，我是否愿意讓命運歸于平庸？我一直沒有找到答案，也許只有用行動來回答這個問題。

讀寫編織教育生活

進入新教育，是為了提升自我閱讀能力。閱讀，也是我一直念茲在茲的事情。可是，從最初進入網師一直到現在，我能夠閱讀的機會真不多。剛開始是閱讀量太少，需要惡補，只好重量輕質。后來，時間越來越捉襟見肘，碎片化的時間很難深度閱讀。

網師學習

即便如此，我的教育生活仍然以讀與寫為主旋律。這也是對自我生命存在方式的一種選擇。2015年上半年，我只選修了一門課程：“文本解讀與設計”。文本解讀的內容是5篇契訶夫短篇小說和5篇莫泊桑小說。10次預習作業共提交6次，一次優秀。因為時間和精力跟不上，還有四次，要么是書讀了沒時間書寫，要么是寫了一半終究未能完成。每次聽南有■木老師的授課，總覺得自己還沒有找到解讀文本趁手的工具。

下半年，我選修的是《人間詞話》。這門課程2014年選修過，但是因為平時預習作業次數不夠，沒有過關。這一次，我重新買了《人間詞話》，還有《人間詞話七講》，在做預習題時結合《唐宋詞十七講》和網師每日一詩里的相關主題來思考，讓自己在學習時少一些迷糊多一些清晰的理解。

對于《人間詞話》這門課程的學習，我覺得自己在意譯時缺少古文翻譯資料和經驗，準確性不夠。待到授課時，聽了廣文老師和幾個榜樣學員的解讀，發現自己雖然有進步，可是缺少批判性思考，所有的觀點幾乎都是在印證葉嘉瑩先生的觀點，還沒有能力去判斷王國維和葉嘉瑩各自的觀點先進性或者局限性。8月26日，我剛從醫院回家，花了整整一天的時間梳理2010年加入網師時的閱讀史，并增加了近五年的閱讀經歷，重新書寫了五千字的閱讀史，進一步審視自己的存在方式。我只是想要通過閱讀的方式進行自我教育，讓自己不斷地朝向心中的夢想。

考慮到新網師每門課程每學期只有4次授課，我報了2個課程：“文學鑒賞”和“生命敘事劇”。兩門課程的講師共計布置了14本書的閱讀。這些書目中有幾本書很熟悉——《文學性講演錄》《女巫一定得死——童話如何塑造性格》《第56號教室的奇跡》《教育的目的》《給教師的建議》《靜悄悄的革命》，因為在網師里曾經讀過。剩下的書目中，我閱讀了《中國人閱讀書目二中國小學生基礎閱讀書目·導賞手冊》《世界兒童文學閱讀與經典》《給孩子100本最棒的書》《后現代課程觀》。

因為有《文本解讀》和《人間詞話》兩門課程的學習作為基礎，我對余雷老師講授的“文學鑒賞”課程在理解上并不困難。對于“生命敘事劇”，則難度要大一些，為之投入的精力也更多一些。在第一次聽完颶風老師的授課后，我寫下了自己的收獲：

10月9日，生命敘事劇課程迎來了第一次授課。

講師颶風大姐在授課中，以自己追求卓越的品質一再贏得學員們的敬重。

就拿預習作業這件事來說吧。颶風大姐沒有批評我們作業質量不高，反倒自我批評：“是的，在這里我犯了一個錯誤，我認為每個搞新教育的人都會讀主報告，都會有一本主報告的書，如果沒有書，至少應該有電子文稿。”

這時候我才發覺，自己竟然一直都不知道有《新教育年度主報告》這本書。雖然我有年度主報告的電子稿，也都讀過，但是作業時我一廂情愿地認為《新教育年度主報告》指的是2015年金堂年會的主報告，甚至沒有打開電子稿讀一讀2009年海門年會主報告《書寫教師的生命傳奇》。無論是作為組長還是學員，我都感到深深的自責。

颶風大姐說：“我用我的習慣來猜測大家的閱讀習慣了，這是我的不對，在此給大家道歉。”通過這句話，我深深地體會到為什么颶風大姐過去一直是網師學員中的學霸，因為她有著朝向卓越的閱讀習慣。

“從這組數字中，我們可以說說根據題目的要求怎樣快速準確地檢索資料。”

“這樣就把一本書，變成讀兩年的主報告了，把讀幾十萬字，變成讀幾萬字了。這樣不是可以高效地完成作業了嗎？”

“因為主報告講的是教師生命敘事，那么我們就要追問學生生命敘事應該怎么辦呢？這就是我們在論述時要思考的問題。”

颶風大姐一道題一道題地講怎樣高質量地完成一份預習作業，在我看來，其實是通過作業來教會我們正確的思考方式。

颶風大姐圍繞著《新教育年會主報告》這本書，結合自己班級生命敘事劇的實例來向我們講解什么是生命敘事劇，生命敘事劇的特點和意義，為我們進行了一次課程理念的普及，讓我們在頭腦中清晰了對生命敘事劇的認識，也明白了生命敘事劇為什么一定是童話。“跨越——遭遇——征服——歡慶”式的童話故事模式，可以有效地幫助孩子與自己內心的弱點、缺陷進行對抗，解決心理上的正面與負面力量的沖突。

這樣的明白，不是因為颶風大姐的講解，而是因為她不斷地啟發我們思考。在講完什么是生命敘事劇，為什么要進行生命敘事劇的課程這個大問題后，颶風大姐就提出了要求：“大家對這個問題，請發表意見。”看到其他學員已經開始回答問題接受颶風大姐的指導，我趕緊對剛才的學習內容進行反芻，內化吸收之后再用自己的語言來回答：“生命敘事劇就是以戲劇的方式練習生活，練習成為自己所期待的人。”

其實，我們參與課程學習，本身就是在練習成為自己所期待的人——像颶風大姐和更多榜樣教師一樣，挑戰自我，追求卓越。

單元主題教學研修

長期低年段的教學，讓我對中高年級的教學缺少足夠的認識。為了下半年能夠提高語文課堂教學效率，暑假里，我花了半個月的時間在鯤鵬小語研修群里學習單元主題教學。

在單元整合教學中，精讀課文怎樣把握單元目標？略讀課文怎樣高效地抓住單元目標來讀懂課文？作文教學與閱讀教學的相互整合？為了弄清這些疑問，我白天觀看上海福山外國語學校朱煜老師的《女媧補天》《全神貫注》《長城》《頤和園》《生活中的小鏡頭》等視頻課例，晚上聆聽朱老師的講座，還閱讀了朱老師撰寫的《讀懂比喻句》《內容還是形式》《泛讀課文怎么上》《讀經還是讀經典》等多篇文章。其間，我主動參與研討，并和朱老師交流探討，對單元整合教學有了一定的了解。

在反復研讀課例的過程中，我深刻感受到教師要想真正開展單元整合教學，一定要有單元目標意識，從備課階段開始，圍繞著單元目標教學。精讀課教給學生核心知識，訓練核心能力，這樣略讀課文的教學才擁有良好的基礎。

為了讓自己真正理解單元整合教學，我結合不同課例撰寫學習體會，最終形成一篇六千字的方法總結。朱煜老師閱讀后，也給予我很高的肯定。

豐富的自主閱讀

上半年全面閱讀了《小學語文課程標準》和鄂教版小學語文各年級教材分析，對四～六年級的核心教學目標采用思維導圖幫助理解記憶；對《品德與生活課程標準》《品德與社會課程標準》進行對比閱讀，簡略閱讀四～六年級《品德與社會》教材、教師用書。定向閱讀讓我對四～六年級語文和品德與社會兩個學科的教學有了初步的認識。

暑假閱讀了《織夢人》《心經》《林清玄散文選》《兒童的秘密》《存在與時間》《育人三部曲》《怎樣制作微視頻》等書。

下半年，我在完成網師閱讀任務之余，還閱讀了《壞脾氣的瑪格麗特》《我是一支愛寫作的鉛筆》《古老的回聲》等書。

12月開始，我因身體原因不能書寫，就把家里十幾本一直沒來得及讀的《讀寫月報·新教育》補讀了一遍。

也是下半年，我跟蹤閱讀了一些教育的微信公眾號推送的文章。

每一次的閱讀，總會有一些文字敲打著我的內心，讓我叩問自己怎樣做到更好；也會有一些書籍帶給我莫大的收獲。只是，這整整一年，我的書寫太少。上半年，除了幾份網師預習作業和每兩周一封的家長信，我幾乎終止了所有的書寫。下半年8月底到12月初，不足四個月的時間我書寫了20萬字，但畢竟全年有三分之二的時間缺少記錄。我無法證明自己的收獲，只能干巴巴地說一句：閱讀之后，我的教育理想總是會被重新點燃，對于曾經做得不足的地方，也總是暗暗承諾重新來過，我一定會像書中一樣，做得更好一些。

遇見不一樣的自己

在新教育團隊中，我擔任著幾項不同身份的工作。每一項工作，都讓我看到一個不一樣的自己。我也許不能做到最好，但我能做得更好。

1.一名普通的種子教師

因為之前請過假，上半年我在種子計劃團隊里成了編外人員，沒有參加任何學習。

暑假，我報名參加了在山東日照舉行的種子教師第二期研訓。算起來，這是我第四次參加新教育的會議了。在這次培訓中，我覺得自己的存在感最強，收獲最大，并記錄下當時的感受：

日照之夏，日照之下。在五蓮的五天，日子過得充實飽滿，讓我來不及書寫所遇的美好。在這里，我感到另一個世界向我打開。這個世界，不僅僅是五蓮這個美麗的地方，也不僅僅是專家們站得更高看得更遠的講座視野，也不只是再加上兩節語文課、四節晨誦、兩次《織夢人》共讀和一次又一次的榜樣故事分享，就算加上螢火蟲義工帶給孩子們的精彩課程，也說不盡我在五蓮看到的美好。

在這次日照研訓期間，我的參與度遠遠大于過去任何一次培訓。我不再是個旁觀者，而是真真切切地參與其中。所以，這次研訓是“我”的研訓，帶來了“我”的成長。一到五蓮，碩果老師安排我去會場彩排。研訓第一天，我站在五蓮實驗學校的舞臺上，領取了我的第一張來自新教育的獎證——優秀組長。和眾多的種子教師站在一起，有薛總為我們拍照，說心里話不■瑟是假的。但是，我也深知自己所做的太少太少，如果不能做得更好，是有愧于站在這個舞臺上的。第二天研訓之余，我報名參加演講活動。晚上在賓館房間里整理稿子練習演講。

在五蓮的每一天，我都在思考《論語》晨誦怎樣才能和一群與我素不相識的孩子的生命相契合。巧的是，我在上晨誦課的前一天要負責高年級組孩子的安全，這意味著我有一整天時間可以陪伴這群孩子，觀察這群孩子。而他們中的一部分，將和我一起晨誦《論語》。我給孩子們拍照片，給義工老師們拍照片，這些照片被編織到我的《論語》課程里。

終于到了我要和孩子們一起晨誦的時刻。起初，孩子們對《論語》并不感興趣，有個孩子早就會背《論語》，知道我們要晨誦《論語》后說我在侮辱她的智商。可是，當孩子們的照片出現在大屏幕上時，那個不屑一顧的孩子卻頻頻舉手搶話筒讀《論語》。有的男孩朗讀能力弱一點，但是他們從照片中讀出了自己的君子夢，紛紛舉手朗誦。我分明看到他們的眼神里有一種明亮而深邃的光在閃動——那是孩子在想象自己成為君子的模樣啊。

因為有了這個日照之夏，我的心敞開在日照之下，仿佛一個新的我蹦了出來——或許就是2014年在焦作研訓營中，我沒能遇見的那個自己。我將自己的收獲撰文《日照之夏日照之下》參加征文，獲得卓越獎。下半年，我在同年級種子教師小組里參加晨誦課件制作，參加每周三的小組學習，每月按時提交月度敘事，努力以種子教師的身份存在著。

2.螢火蟲武漢分站站長

雖然一直以來都是新教育螢火蟲武漢分站的實際負責人，但囿于時間精力能力的局限，我一直都沒能為武漢分站做出多少貢獻，甚至并不完全清楚螢火蟲分站的工作流程。

上半年，我只是盡自己的努力堅持著間周一次帶著家長義工團隊在社區里開展讀書活動：妙語橫生的成語節，放飛夢想的彩繪風箏節，經典繪本閱讀和整本共讀，還有情景劇表演《謝謝你的愛》……暑假里，我連續5天在小區里舉行讀書會，吸引了附近其他學校學生來參加活動。豐富多彩的讀書活動受到區教育局領導的肯定和社區群眾的廣泛好評。

也是從暑假開始，我每天都擔負起新父母晨誦微博的轉發工作。每周三的螢火蟲講座，我必定守在電腦旁轉播講座記錄，唯恐因為個人原因耽誤重要的事情。這樣做著，才知道堅持做一件小事是多么不容易。

下半年，我正式擔任了武漢分站站長，分站的正式義工達到4人：經我介紹加入種子計劃的倦了紅塵老師不僅在種子計劃中表現突出，還深度卷入家長負責轉發新父母晨誦；葉紫老師由我推薦加入種子計劃并推薦擔任分站負責人；豆豆媽是我的學生家長，專職海報制作，一期期精美的海報，贏來一次次的點贊。這幾名義工也許是我為分站作出的最大貢獻了。

作為站長，我在群里進行了一次開學儀式的分享；在螢火蟲講座大廳做過一次題為《堅持，讓夢想開花》的講座；在我所生活的蓮溪社區舉行了一次《一年級孩子怎么辦》的家庭教育講座。每周三，我不論有多忙，包括住院手術期間，都仍然堅持轉播螢火蟲講座。

有時候實在忙得顧不過來，卻始終不愿放下。在我心里，總是簡單樸素地想著，我的班級受到了來自各地朋友們的關注和幫助，我的堅持一定能給另外一些人帶去信心和幫助。

3.新孩子鄉村學校指導

說起這項工作，實在是忐忑。以自身的不成熟去班門弄斧，總擔心給對接學校造成誤導。因此，我對待這項工作的態度更加審慎。

11月9日得知對接的學校是遠在四川峨眉的高橋鎮小學，一所鄉鎮中心學校。通過連續幾天的努力，我聯系上了這所學校的高君祥校長。和高校長的交流，我了解了學校閱讀推廣情況，也知道了學校開展新孩子鄉村閱讀行動存在的困惑。

我針對高校長所提出的問題，專門寫了一封信來闡述自己的理解。這封信獲得了高校長的信任，他建立了一個“高橋鎮小新孩子閱讀群”，來自高橋鎮小學和附近一些熱愛新教育的校長、老師，在群里互相學習進步。

我關注著群里老師們的發言，還有高校長堅持不懈的記錄，知道這是一個熱愛閱讀的團隊。老師們以自己的方式行動著，成長著，令我大為感動。

12月18日下午，我利用午休時間在群里做了一次題為《讓童年和美好相遇》的讀寫繪案例分享活動，我把自己班級做讀寫繪的故事講給高橋鎮小學的老師們聽，讓他們從鮮活的事例中體會什么是讀寫繪，怎樣做讀寫繪。

當我得知為聆聽講座，高橋鎮小學的校長和老師們都在微機室里嚴陣以待時，心中那份感動更是無以言說。老師們渴望成長，并且已經成長著。在新教育這條路上，我們是同行者。

4.新網師組長

下半年在新網師同時擔任了生命敘事劇課程組長工作。在我看來，組長有兩項重要的責任，一是做好服務工作，二是做學員的表率。

先是通知選修學員入群，修改群名片。很多新學員都不太了解學習規則，我一方面在群里提出明確的要求，另一方面給學員一一發消息通知提醒。

為了幫助學員盡快熟悉新網師學習流程，我不僅轉發了教務處的各項章程，還制作了PPT，將重要信息都收入其中，讓學員們可以通過一個PPT了解所有的規則。同時，我在教育在線論壇上不斷更新生命敘事劇課程專帖。每次講師發布預習作業任務，我在課程群、群郵件和課程專帖中發布，確保學員收到作業通知。

每次預習作業布置下來，我按照講師要求閱讀相應書籍，完成作業。雖然覺得有難度，但是盡力而為就會覺得心安。完成預習作業的同時，我還要提醒學員提交預習作業，并提前閱讀預習作業，評出優秀預習作業，為講師授課作參考。

在生命敘事劇課程的學習中，我和其他學員一樣遇到很多困惑。為了鼓勵自己，也鼓勵學員，我將書寫的《為生命成長搭建舞臺》文章發布在新網師微信平臺上。后來，

我又寫了一篇《上路，為生命敘事》：

如果說生命敘事劇課程意味著偉大的慶典，我們必以犟龜自居，看看前路多艱難：我讀過的童書不多，我沒有班級共讀經驗，我不會編寫劇本，甚至，我沒有屬于自己的班級……每一個理由都足以證明我必不能抵達生命敘事劇的慶典，是否該聽從智者們的建議放棄這段旅程？新教育人認為，只要行動就有收獲。在生命敘事劇課程里，挑戰這些難題完成每一次作業，本質上就是我們在用行動書寫自己生命敘事的奇跡。我們要做的，就是上路，像一只小小的犟龜，再慢也不放棄。

班級建設體味真正教育

上半年，我們重新組建的快樂小荷班級漸漸走向正軌。整整一個三年級，直到學期快結束，我才看到孩子們有了像二年級那種的精神狀態。

一個成績不好的女孩，她媽媽總是說孩子記性不好，請老師多擔待。我說，她的記性不會差，能記住一課的生字就能記住一個單元的生字，倒是不能堅持完成作業才是大問題。你只要堅持鼓勵她，保證她用心完成作業。孩子的媽媽沒有能力指導孩子的作業，卻聽我的話在家陪伴自己的兩個女兒，并且隔段時間就在QQ上問我，孩子在學校表現怎么樣。一個學期以后，孩子的成績已經能考到85分，在班級20名以內了。

在這學期里，我繼續主持著市級個人課題《微視頻在小學語文有效預習背景下的應用研究》。一個學期里，我制作了近110個語文教學微視頻。4月底，我接受了兩個比賽任務。一個是區級五項全能比賽，另一個是市級品德學科教師素養大賽。雖然不愿意被比賽束縛了手腳，可是想要把孩子們帶到六年級畢業，今后的語文和品德學科教學都是必不可免，我也必須早作準備。參加這兩項比賽，既可以名正言順地學習，也可以少受干擾。所幸的是，我制作的微視頻減輕了教學負擔，突破教學時間和空間的限制，比賽雖然消耗了時間卻并沒有影響孩子們的學習成績。

即便是如此繁忙，上半年我在班級仍然堅持排練了一出課本劇《謝謝你的愛》。那段時間，我一邊忙著比賽，一邊幫助孩子排練演出。最忙碌的時候，家長們也都參與進來，各自負責指導排練、購買服裝道具、安排外出用車。5月23日，孩子們打扮得漂漂亮亮地前往武漢市卓爾書店，在武漢電視臺的攝像機下表演課本劇。更為難得的是，5月28日，學校組織六一文藝演出，趕上我因比賽不得不外出，孩子們自己化妝，自己組織上臺，自己表演，發揮自己的能力圓滿地完成了任務。

這一學期結束，我真正相信了我自己。

下半年，雖然我曾多次向學校爭取希望繼續帶我們的班，但仍然被安排教一年級。看到快樂小荷班級的孩子和家長們滿心的不舍，我心里也是特別不舍。更有一位原本不在我班的孩子，聽說升入四年級孩子被分班到了四（1）班，還給我發了短信。當得知我其實已經教一年級時，又給我短信留言：

謝謝！孩子跟我說他換到四（1）班，我還特高興的，上學期您帶的三（1）班，這學期以為您教四（1）班呢！在我們家長中，您是大家公認的特別負責，很細心，教學嚴謹，無論家長還是學生都很喜歡的老師！打擾您了！

看到這樣的短信，我心里既喜更憂，只為自己能做的太少而深深遺憾。

無奈之下接受了新的班級，因身體尚未復原不能為班級做任何事。打掃教室，是配班的數學老師拉著老公做的；開學儀式是雪依然的彩虹班級的資源；新學期的晨誦課程，是倦了紅塵主動送來的。眾多好友的幫助，讓我在沒有任何準備的情況下順利開始了新的旅程。

深知自己體力不足，我向家長們尋求幫助，每天中午進教室看護孩子們午飯和午休。袁唯壹爸爸把教室里原來班級舊的布置全都拆除；陳鑫科奶奶不僅照顧孩子們，還教孩子們讀兒歌；朱佳樂爸爸幫助班級購買書柜，安裝好以后送進教室；家長們積極陪伴孩子做讀寫繪……

在家長們的幫助下，孩子們的學習很快走上正軌。尤其是10月份孩子們結束了拼音學習，進入課文部分。無論是識字還是朗讀課文，無論是筆順書空還是田字格里的書寫，孩子們都學得踏踏實實，不厭其煩。尤其是朗讀，有了很大進步。

正當孩子們的學習狀態越來越好的時候，學校突然遭遇一件事——由于中年級學生腮腺炎疫情嚴重，學校按照教育局和衛生部門的要求停課居家隔離三周。為了將居家分散隔離對學生造成的學習影響降到最低限度，我結合學校統一部署，并創新地運用了網絡技術，做了大量工作：每天按照學校要求入戶家訪調查，檢查輔導學生作業完成情況。隔離第一周，我將隔離期間需要自學的任務布置到班級群里，并制作了相應的PPT，讓家長們指導孩子學習。隔離第二周，我連續4天，每晚在班級群里利用群視頻進行授課，讓孩子們在家學習更深入一些。隔離第三周，我又把孩子們需要掌握的一些知識點制作成微視頻。為了確保孩子們在家扎實學習，我每天要求孩子們把當日作業拍照傳到班級群，朗讀、背誦任務也利用語音信息發給我。

按照《教育人類學》，這次居家分散隔離可以算作一次危機，也是我們大家都不愿意遭遇的事情。但是事情發生了，老師、學生、家長共同度過這場危機，這就是真正的教育啊！

在下半年里，我還做了幾件特別的事。9月11日，我應武漢市品德學科教研員孫老師的邀請參加了一次送教下鄉活動。原因是6月份的教師素養比賽中，我的授課風格讓孫老師看到了品德課程不一樣的風格。9月17日，教研室兩位語文教研員專程到我的教室里聽繪本課，原因是我撰寫的《聽說互動自由表達》一文被評為武漢市優秀教學模式。11月，我的個人課題《微視頻在小學語文有效預習背景下的應用研究》結題。12月25日，我在蔡甸六小舉行的區小語年會上做了題為《讓童年和美好相遇》的讀寫繪專題講座。由我指導的楊小芹老師也在年會上上了一節別開生面的繪本課。

近萬字的敘事，記不全我一年來所做的工作。記錄在案的，在旁人看來，也無非是一些細小瑣事。每年的敘事，我似乎也總在表明自己的忙碌，甚至有點疲于奔命。難道生命就只能是這樣重復著昨天的日子嗎？

暑假住院期間，我讀了《林清玄散文選》，其中有一篇文章《我似昔人，不是昔人》。不想重復那個梵志的典故，只是想說：我日復一日地重復著同樣的瑣碎，在這瑣碎中，每一件事都是生命的里程碑，哪怕我不能一一表述我從中收獲的快樂、滿足和成長。面對同樣的瑣碎，我已經少了無用的抱怨，即便病痛掣肘，我也只是遺憾能做的事不夠多。該做、能做的事，我決不會放棄。

我似昔人，不是昔人。

（作者單位：湖北省武漢市蔡甸區大集中心小學）