揭秘“故事教育法”的奧妙所在

做學生德育工作的教師大多都有這種感受：現在的德育工作真是難做，在教育學生時若進行一番“高談闊論”，講些大道理，學生會覺得平淡無味，昏昏欲睡，結果事倍功半；學生犯錯，若對其大動肝火，怒斥一頓，最多僅一時之效，有時甚至引起學生反感，產生對抗情緒。為什么會出現這樣的情況？什么是適合學生實際情況的、易為學生接受的、有效的德育教育方式？筆者在教育實踐中不斷摸索，深刻感受到，采用“故事教育法”對學生進行教育，會收到意想不到的效果。

選擇有教育意義或有哲理的故事

很多人在小時候都聽過許許多多的故事，常被故事中的內容所感動，與故事中的主人公一起哭，一起笑。故事曾帶給人們無限美好的遐想，啟迪智慧，并闡釋做人的道理。一個好的教育或哲理故事具有強烈的吸引力和感染力，這些故事代替了空洞的直觀的說教，為抽象的說理增添形象性，內容增加生動性和趣味性；使學生不僅愛聽，而且易激起他們的思想共鳴，滋潤學生心靈，達到“潤物細無聲”的教育效果。

傳統的教育過于強調灌輸和說教，強調用教師的權威去引導學生，這是一種不能觸動兒童心靈的膚淺的教育。教育家陳鶴琴提出的活教育理論認為，故事是兒童的一種重要的精神食糧。故事對兒童的情感有交流作用，使兒童的情感投射到故事之中；故事情節能滿足兒童的好奇心，能激起兒童的想象力，適合于兒童的學習心理。所以，活教育理論竭力倡導“教育故事化”的教育原則。

許多優秀教師會用職業的眼光搜集故事，發現并挖掘故事深處的教育價值，總結提煉其中蘊含的教育真諦，在教育實踐中貼切靈活地去運用，讓故事來說話。如為了鼓勵學生自律、自強，筆者講了這樣一個故事：有一位美國青年，一天突然警覺到他經常失去朋友，形單影只。認真反思后，他發現是自己太爭強好勝，所以始終跟別人處不好。臨近新年的一天，他制訂完年度計劃，便坐下來列了一張清單，把自己個性上所表現出的一些缺點都列在上面，從最致命的大缺點，到不足掛齒的小毛病，全部依次序排列，并痛下決心要一一改掉。每當他徹底改掉一個毛病，就在單子上把那一條劃去，直到全部刪除完畢為止。最終，他入主白宮，成了美國第32任總統。他，就是富蘭克林·羅斯福。學生通過對故事的揣摩和理解，有了一定的思辯能力，故事所蘊涵的道理不言自喻。

故事具有無窮的魅力。當空洞乏味的說教不能激起孩子的興趣時，當機械單調的灌輸不能觸動孩子的心靈時，不妨“讓故事說話”。用故事調節氣氛，讓故事鼓舞士氣，以故事促進思考，借故事減輕壓力，放松心情，一個故事勝過千言萬語，精彩的課堂需要故事。

抓住身邊故事，讓教育無處不在

只要善于思考，善于發現，在人們的身邊，無時無刻不在發生一些生動、富有教育意義的故事。學生對于身邊的人或事非常了解和熟悉，也倍感親切，自然可信度高，容易讓學生產生認同感，更具教育說服力。例如，放學后筆者看見某同學正主動關教室門窗，知道他平時關心班集體的種種事跡，馬上贊揚：“你關心愛護班集體，好樣的！”運動會上，一同學在賽跑中摔傷了，但他頑強地站起來繼續跑，因為平時聽同學說過他的一些勇敢的事跡，筆者不失時機夸獎：“你這么堅強勇敢，值得我們學習呀！”教師三言兩語的贊賞，能勾起其他同學的無數回憶，因為每個同學都很清楚發生在這些學生身上的故事，教師看似無意的引導，無疑向其他同學傳遞了一種教育的信息，使他們在輕松愉快的氣氛中接受了教育。

課外組織學生進行一些活動，如深入社區、家庭開展調查、走訪活動，參觀了解外來務工人員的工作、生活狀況，或者到貧困地方體驗生活等，也能讓學生從中深切感受生活的艱辛，體會到父母的辛苦，讓“身邊的故事”說話，對學生進行生活教育，促進學生的上進心和主動性，也讓學生更加珍惜生活，刻苦學習。

愛是教育的靈魂，“沒有愛就沒有教育”。讓故事說話，其實也就是用教師的愛心和耐心去雕塑每一位學生。“故事教育法”可以啟迪孩子的智慧，可以導向孩子的行為習慣，可以培養孩子的愛憎情感……合理有效地運用故事教育法，能夠實現最佳的教育效果。

（作者單位：北京市懷柔區橋梓鎮中心小學）