將社會生活題材引入數學課堂

數學與人們的生活有著非常密切的聯系。教師要密切聯系學生生活實際，從學生感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會，讓學生從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，感受到數學的趣味和作用，體會到數學就在身邊。

運用生活背景，激活數學課堂

把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的意識和主動解決實際問題的積極性。

“循環小數”是學生較難準確地掌握和表述的一個概念，其表述意義的“從某一位起……”“依次……”“不斷地……”小數部分位數是無限的”等抽象說法，學生難以理解。教學時，教師可創設情境，通過吸引學生經過“聽一聽……“看一看”等過程，將難點分散，各個擊破，幫助學生逐步建立起運一抽象的數學概念。

聽 教師用錄音機放出火車在行進時，車輪滾動發出的聲音。通過提問讓學生發現車輪滾動的規律，當學生說出總是重復聽到“咔嚓、咔嚓”的聲音后，教師板書“重復”兩個字。

看 引導學生看與計算機相連接的顯示屏幕，屏幕上出現下圖信息：中間是一個日歷。當教師觸摸計算機顯示屏中間的日歷后，隨著日歷的翻頁，周圍的星期幾便同時閃爍，也就出現日歷不斷翻頁變化，一個星期的七天不斷地重復出現的效果。教師板書：出現、不斷地、無限。在此基礎上，揭示課題：一個星期的七天總是不斷地重復出現，像這樣，我們把它叫作循環。今天我們學習數學里的循環，認識“循環小數”。

可見，數學可與學生熟悉的生活經驗和體驗緊密結合，牽動學生的心靈，數學課堂由此充滿魅力。

巧用生活經驗，活學數學知識

著名教育家蘇霍林姆林斯基曾說：“在我看來，教給學生借助已有的知識去獲取新知識，這是最高的教學技巧之所在。”小學生已經具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現象又充滿好奇。老師就要緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學內容，創設情境、設疑引思，引導學生利用自己已有的經驗探索新知識，掌握新的本領。

例如：在教學一年級下冊的《統計》時，教師可借助課本的主題圖“元旦”，導入同學們舉行音樂會這一情境。結合日常生活中的各種常識，引導學生研究有關“統計”的知識，并最終分類、整理“統計圖”。

教師巧妙運用學生已有的生活經驗，逐步引入新知，在其變化過程中，講清新知識的來源和形成過程。獨具匠心的設計讓學生意識到了“新課不新”，從他們已有的生活經驗中活學了數學知識。

利用生活實例，領悟數學價值

數學不是書本上的枯燥學問，它的“身影”活躍于生活的每個角落。教師利用生活的實例，引導學生運用已有的知識進行討論，把生活中的問題逐步抽象到數學研究的對象上來，從而領悟數學價值。

教學“千以內數的認識”時，教師可列舉一些生活中熟悉的數，如學校操場一周長250米，一輛自行車400元，像250、400等數據都來自生活實際，學生容易理解和接受，從而投入學習中，正確地掌握了數的概念。

教學《厘米的認識》一課，課堂即將結束時，教師可讓學生用課堂上學到的知識測量日常生活中的物體。學生測量自己身上的或別人身上的手指、手掌、褲子的長度。孩子們在生活的課堂里解決了身邊的問題，既鞏固了知識，又提高了實踐能力。

綜上所述，在小學數學教學中，教師應從學生的認知特點和生活實際出發，聯系生活學數學，把生活經驗與數學知識有機地結合起來，把社會生活中的鮮活題材引入數學學習的課堂教學中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的思維去提出問題、分析問題，從而解決日常生活中的現象和問題，形成理論聯系實際的良好學習習慣。

（作者單位：廣東省惠州市水北小學）