農村數學可以書寫同樣的傳奇

筆者是一位在農村學校工作了三十多年的初中數學教師，最困惑的是原本神奇美妙的數學為什么讓這么多的農村兒童望而止步？

安徽省阜陽市潁州區程集鎮屬于安徽省的欠發達地區，全鎮五萬多人口，筆者對全鎮九年義務教育階段的數學教學成績進行跟蹤調查，得到的相關數據如右表：

從表中可以看出：小學低年級學段，及格率大部分在90%以上；三年級開始出現分化；小學高年級階段，及格率逐年下滑，小學畢業時已有近三分之一不及格；進入初中學段，成績分化更為嚴重，到九年級畢業時，已有半數學生成績不及格。

成因分析

第一，我國欠發達地區農村學校的辦學條件相對薄弱，雖然近幾年國家大量的資金用于改善辦學條件，添置了不少電教設備，但是，教師年齡偏大，師資力量總體上較弱，不少設備閑置不用。第二，農村留守兒童偏多，家庭教育缺失，由于受到近幾年大學生就業難、待遇低的影響，在農村新的讀書無用論在抬頭。第三，農村教師教學觀念落后，大部分教師依然是滿堂灌，不注重學生興趣的培養。學校的課程安排陳舊僵化，明知道一些學生聽不懂，也不安排中小學數學銜接方面的補習，只管一路前行、到站下車。第四，教材的編寫對農村學生缺乏針對性。教材總體上要求偏高、難度偏大；縣、區教研室每學期的期末試題整體偏難；市場上的大量的超綱超標的課外作業也在一定程度上沖淡了雙基教學。第五，數學的學科特點也是造成數學難學的原因之一。數學知識結構嚴謹，各個知識點環環相扣、層層遞進，有一個環節出了問題，就難以進行后續的學習。數學概念高度抽象，數學技能的形成常常伴隨著較大的題量和長時間的練習。這對學生的思維能力和行為習慣都提出了很高的要求。

解決對策

從某種程度上說，數學決定了一個學生能否走通求學之路，數學教育在義務教育中地位特殊，舉足輕重。如何走出這一困境？筆者結合本人多年的農村教學實踐，談談一些看法。

第一，實現農村數學教師的“大換血”。目前在崗的教師年齡大部分已經超過了60歲，客觀上講，這些老民師為國家做出過歷史性的貢獻，但時代在進步，他們的教育觀念和方法存在滯后性，因此要置換等量的大學生，實現“大換血”。第二，降低農村數學教學的“門坎”。筆者認為：在雙基目標中，可以劃分為“保底目標”和“提高目標”。“保底目標”是在雙基目標中滿足最低限度要求的目標，是在本學科整個義務教育學段的知識和技能鏈條中的主干性的知識和技能，是義務教育的中后期多次被引用的知識和技能，是在其他相鄰學科多次被引用的知識和技能，是能夠保證學生在義務教育的終端能取得合格成績的知識和技能。例如：小學數學學段的“數的加減乘除運算”、初中數學學段的“解方程”，不僅在數學學科多次被引用，在物理、化學等學科中也多次被引用。“保底目標”是農村義務教育的生命線，也是農村數學教學最低“門坎”，這樣做可以較好地提高數學成績的及格率。第三，守住數學及格率這個“生命線”。學校應該制定強有力的制度，保證數學成績的不及格率控制在一定的范圍之內。小學低年級的數學不及格率應該控制在0%；小學高年級的不及格率控制在3%—5%；初中學段的不及格率必須控制在5%—10%之間。這應該成為農村義務教育階段評價數學老師的最重要的指標，作為老師評先晉級的主要依據，因為它是義務教育的“生命線”。第四，為農村數學學困生配置“營養餐”。各個學校的老師要發揮教師集體的力量，組成專門的課題組，編寫適合本校校情的數學校本教材。例如：《小學高年級數學應用題補習套餐》《中小學數學銜接教材》等。每天的課外作業也要分A，B，C三類。A類是新課的基礎題，B類是新課的提高題，C類是補習過去知識的“營養餐”；期中、期末考試也要像課外作業一樣分A，B，C三類，把合適的試卷發給適合做的人。“營養餐”工程是一個系統的工程，它落實在每一天，貫穿于義務教育的全過程。第五，變農村數學課堂為“群英會”。現在的農村數學課堂大多數是教師的“獨角戲”“一言堂”。老師、學生都是課堂的主角，一個老師的力量是有限的，一個班級學生的力量是無窮的。成績較好的學生也可以做數學學困生的老師，分組結對，在老師的指導下，互相幫助共同提高。

走出欠發達地區農村數學教育的困境，不僅是農村數學教師的光榮使命，也是全社會的共同責任。“每一個生命都是一個傳奇，每一個傳奇都是一個生動的故事”，筆者相信每一個農村數學學困生也是一個傳奇的生命。

（作者單位：安徽省阜陽市潁州區程集鎮中心學校）