教學創新讓高中英語閱讀更簡單

《英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2003）指出閱讀教學需要完成多元目標：提高學生適應各種語體、文體的閱讀能力；發展閱讀過程中的信息提取，思維加工和問題求解能力；培養對自然，對社會的責任感；形成健全的情感態度和價值觀；提升科學與人文素養。由此可見，閱讀課的目的不僅在于語言知識的學習，而且也要培養學生的英語閱讀理解能力，培養學生細致觀察語言的能力及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力，幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識，提高學生的認知水平，促進學生全面發展。高中英語閱讀課堂教學的“三階段五步驟”教學模式以圖式理論為基礎，分三階段、五步驟實施閱讀教學，以提高閱讀課堂教學的效果。

“三階段五步驟”教學模式的含義

“三階段五步驟”是指把高中英語閱讀教學分為三個階段，第一階段是讀前活動，通過讓學生預測和討論，激活學生原有知識的階段；第二階段是讀中活動，讓學生對課文透徹理解的階段；第三階段是讀后活動，是培養學生思維能力的階段。這三個階段中包含了如下五個步驟：

一是圖片導入話題，激活背景；二是解讀標題，預測內容；三是略讀了解大意，驗證預測；四是細讀理解細節，培養閱讀技能；五是讀后話題討論，培養批判性思維能力。

“三階段五步驟”教學模式的實施步驟

第一階段：圖片導入話題，激活背景 這一階段的教學活動包括：一是用picture talking 激活學生相關背景知識，調動學生學習積極性；二是根據標題，預測文章內容；三是利用圖片等不同方式教授新詞匯，幫助學生掃清閱讀障礙。

第二階段：指導學生閱讀教材內容 這一階段的具體做法是：一是學生略讀全文，了解文章大意；通過讀前的討論和預測，學生的閱讀興趣和求知欲被激發并投入到閱讀實踐中去；以“了解大意，初知概貌”為目的的略讀活動，滿足了他們的欲望和需求，并且學生在略讀過程中對讀前的預測進行驗證；二是學生細致地閱讀文章，獲取細節信息，學生個人或小組完成形式多樣的閱讀任務。

第三階段：讀后活動，培養學生思維能力 這一階段的主要教學活動包括：一是學生根據問題回顧文章內容；這一過程是教師給出若干問題，學生根據答案復述文章主要內容；二是學生就文章話題展開討論，培養批判性思維能力。

下面以人教版必修5 unit 4課文閱讀教學為例，呈現這種閱讀教學模式。在進行文本閱讀之前的導入環節，教師先用新聞最高獎的圖片引入本節課的話題，同時處理新詞journalist， 然后繼續向學生展示3張記者工作時的圖片，問學生“What is the journalist doing？ What kind of situation does the journalist work in？”讓學生對記者工作有直觀的認識， 同時教授新詞interviewee， photographer。接下來教師再問學生“What do you think of the job as a journalist？” 通過這個問題，教師可以了解學生對記者工作的直觀感受。在讀前階段，教師首先讓學生看標題，問學生“What do you attract you most in the title？”引導學生思考“Why does the new journalist say unforgettable？”這一問題，并讓學生進行大膽猜測。然后學生帶著這個問題進行文本閱讀。讀中階段教師設計了幾個閱讀任務，包括快讀回答問題，劃出記者周洋的7個問題，摘記周洋的上司給他的建議，驗證讀前預測等。這些活動任務引導學生閱讀文章、理解文章，訓練學生獲取信息、加工信息、根據信息進行推斷的閱讀能力。讀后階段通過回顧周洋的7個問題及他所得到的回答，教師引導學生思考“What qualities does Zhou Yang have？”然后學生總結概括周洋作為一個記者應具備什么素質。然后學生兩人小組進行討論“Which adjectives can best describe the qualities of a good journalist？”并說出自己的觀點。在語言輸出環節，教師給學生創設情境，假如你是China Daily 的資深記者，你需要給新人就如何做好一個記者提出恰當的建議并說明理由。學生在這個任務中需要運用本節課所獲得的信息并結合自己的觀點給別人提出恰當的建議。

“三階段五步驟”教學模式的效果

由于此模式摒棄了“一言堂”的教學傳統，學生可以主動地參與，主動地學習，充分發揮自己的潛能，所以這種教學模式深受學生的歡迎。這種模式不但使學生能夠掌握教學內容，而且通過對學生進行學法指導，使學生的讀、說能力得到提高。學生一看到題目就可以預測文章的內容，理解速度快而且準確，能快速抓住文章中心并且能夠歸納文章大意，能比較流利地復述課文，根據話題展開熱烈討論。采用這一模式進行教學，有助于學生思維能力、創新意識的培養和提高。

“三階段五步驟”教學模式是高中英語閱讀教學中的一種探索，其中還有需要進一步改進的地方。通過這一探索，我們深深地認識到：無論采用什么樣的教學模式，外語教學都必須從根本上改變以書本知識為本位、以教師為中心和以傳授或灌輸為主要方法的教學模式，構建以學習者為中心、以學生自主學習為基礎的新型教育模式。

（作者單位：北京市通州區運河中學）