將游戲精神融入音樂教育活動之中

幼兒音樂教育能激發兒童情感、使兒童獲得快樂，是培養和塑造幼兒身心健康的重要途徑。然而，當前幼兒園音樂教育現狀中仍存在教育觀念重技能、教育目標重結果、教學形式單一的狀態。推進幼兒園課程改革實施符合幼兒身心發展規律和學前教育規律，促進幼兒健康快樂成長的音樂課程游戲化勢在必行。自江蘇省提出幼兒園課程游戲化建設項目全面啟動以來，揚州市機關第二幼兒園在去年“聚焦課程文化”精心打造“奧爾夫音樂”課程文化的基礎上，開拓思路，以幼兒園課程游戲化建設為抓手，重新審視本園的音樂教育。立足幼兒是否在音樂學習中自由、自主，展示他們的個性；立足幼兒是否能全心身地投入到音樂世界里，用他們特有的方式去感知，去體驗，去表達音樂的內涵；立足是否在寓教于樂中能真正實現啟迪幼兒心智，建全幼兒人格這樣的教育宗旨，還幼兒一個充滿音樂陽光的本原世界。

明確音樂課程游戲化的意義

音樂課程游戲化是幼兒地快樂音樂之旅。喜歡游戲是孩子的天性，音樂課程游戲化，正是根據幼兒對游戲的基本需求，用游戲的方式讓幼兒用肢體、用心靈去感知、去體會音樂，激發幼兒學習音樂的興趣，促進幼兒健康快樂成長。

中國學前教育專家陳淑琴指出：“幼兒音樂活動游戲化，就是用游戲化的方法來組織音樂活動，對幼兒進行音樂教育。”幼兒好動、好玩，思維具體形象，他們也許沒有美妙的歌喉，沒有優美的舞姿，沒有靈動的演奏技巧，但是在孩子接觸音樂——融入音樂——品味音樂的過程中，能夠看到孩子是非常積極地參與到音樂活動中去，并快樂地學習著，這是音樂教育的核心所在。所以幼兒園音樂課程游戲化要立足于兒童本身，能將音樂教育用游戲的方法和幼兒的學習、生活、玩耍融為一體，讓他們在自由、自在、自主的游戲化音樂活動中，享受快樂。讓游戲化音樂課程成為對幼兒實施品德教育、審美教育、提高想象力和認知能力、豐富音樂才能的良好手段，讓游戲化的音樂教育成為孩子追求身心愉悅與成長幸福的快樂音樂之旅。

踐行環境與音樂的滲透

環境是幼兒教育的一個重要資源。幼兒園通過創設結構合理化、美觀化、兒童化、教育化的顯性環境和在幼兒一日生活的每個環節滲透音樂教育的隱性環境，激發和挖掘幼兒的音樂潛能，感受音樂的真諦，在愉悅的氣氛中培養幼兒良好的心靈、形成良好的個性。

創設富有音樂氣息的顯性環境 離開生活環境的教育是蒼白空洞的。幼兒園創設音樂氛圍的環境，包括幼兒園大環境和班級內的小環境。大環境，如：藝術樓設有開放式的“夢幻星空”小舞臺，幼兒園的每一個孩子都可以在小舞臺上自由、自主地表演、舞蹈，真正實現“我的舞臺、我做主”。有專門的奧爾夫音樂教室，配置全套的奧爾夫樂器，每個班、每個年級都有專門的奧爾夫樂器，奧爾夫音樂教學活動已成為覆蓋全園范圍的常態教學。

每一層走廊墻壁的布置都賦予不同的音樂內涵。有世界各國音樂家的介紹，讓孩子們能耳聞目睹地接觸到一些音樂名人、世界名曲；有奧爾夫音樂故事繪本介紹，以其唯美的畫面、生動的故事，引導幼兒進入音樂作品的神秘世界中；有圖文并茂的樂教禮儀示意圖，怎樣正確使用樂器，看到是由小伙伴或自己展示的影像圖解，孩子不由自主地止步將注視于此；有親子互動園地，一個個親子小游戲介紹，親子自制樂器展示等，讓孩子在輕松愉快的氛圍中自然獲取相關的有益經驗。音樂環境的創設是提高幼兒音樂素養的重要因素，有助于幼兒情感和心靈接受音樂的陶冶。

在音樂環境創設中，除了幼兒園的大環境創設，班級內的音樂環境創設則是不可或缺的。各班根據幼兒不同的年齡特點設計，有懸掛式“音樂是我的‘第二語言’”音樂活動剪影；有圖文并茂地介紹各類樂器的“樂器坊”；有親子互動的關于對幼兒音樂領域的“調查問卷”；有卡通可愛幼兒的好伙伴——“小動物節奏王國”等等。精致多樣互動的環境創設讓音樂教育不再枯燥，成為滲透到孩子生活、游戲中的快樂玩伴，讓音樂成為陶冶情操、美化心靈、激發靈感、啟迪智慧的無價良方。

體驗音樂區域活動自由的“玩”性 富含音樂元素的不同形式的區域活動是幼兒積極體驗與參與的伊甸園。在這里幼兒不需要按部就班地學習樂理知識，不需要學習高深的音樂技能；在這里幼兒的耳朵、嘴巴、手、腳，腿、肩，小屁屁等身體的各個部分都能成為可愛的音符，明快的節奏；在這里幼兒離不開一個“玩”字。如：《音樂魔盒》，一根線的長短就能形象地幫助幼兒去理解長音和短音；《好玩的小雨點》，是來自孩子平時觀察到的下大雨和小雨時的滴答聲，從中去發現聲音的大小；《呼啦圈節奏游戲》，就是將原本機械的節奏訓練轉變成幼兒易于、樂于接受的游戲，這一創意來自民間游戲“搶椅子”；《聽辨節奏》，聽一聽哪個音符寶寶不見了，靈感來自孩子玩的“捉迷藏”游戲。

區域活動注重幼兒自主的嘗試、操作、探索和交往，每個幼兒都能在自由、寬松的心理環境下，按自己的意愿和能力進行活動。如：“我的舞臺我做主”紅地毯走秀、隨心境舞動感知“音樂中的色彩”玩色游戲，日常生活用品作為樂器的現代爵士王等，還有專門培養孩子樂感的“動感地帶”，讓幼兒在動感小天地里充分調動各種感官，自由、自主地“玩”音樂。當然材料的投放不是“一擁而上、一成不變”的，如：專用打擊樂器和自制樂器，有節奏卡片、奧爾夫節奏圖譜、柯達伊聲勢練習卡片、音樂符號，以及一些節奏很明顯的幼兒歌曲、樂曲。材料的投放是根據幼兒的情況不斷調整的，讓幼兒在適宜的材料支持下最大限度表現自己，也能夠深刻體會到環境作為幼兒發展的第二老師所能發揮的重要作用。

啟動滲透一日生活的“樂教模式” 音樂是生活，它能激發人內心熱愛生活、熱愛一切美好事物，積極向上的情操。幼兒園在一次次探討、實驗中初步形成一套園本的適宜全園孩子的“樂教模式”。即：在幼兒一日生活的每個環節滲透音樂教育。讓他們更好地感受、體驗和表現，并從中在情操上受到陶冶，道德上受到影響，心靈上受到啟迪，達到潤物細無聲的教育境地。

入園、離園：播放耳熟能詳的經典童謠。晨間活動：是各班級的區域游戲時間，老師可以利用談話時間和孩子們商討，也可以征求每天入園比較早的孩子的意見來播放音樂，這樣孩子為了擁有音樂的選擇權，會帶著愉悅的心情早早入園參與活動。整理區域：區域活動結束后，老師會選擇和之前播放節奏不一樣的音樂，當孩子們聽到變化的音樂旋律，無需老師提醒，就會自覺整理、收拾區域活動材料了。進餐時分：會播放進餐歌或有關幼兒園禮儀歌。比如：小飯碗扶扶好，小調羹，拿拿牢，一口飯，一口菜，不撒不漏，送嘴邊。孩子聽著進餐歌，不需要老師單一枯燥地說教，大多就能很好地進餐了。散步午休時分：午后散步幼兒園一般會選擇輕音樂或鋼琴曲，午睡時班級會選擇經典曲目《搖籃曲》或舒緩的曲子讓孩子在輕松安靜中自然入睡。不同的時間段，播放不同的音樂，當孩子一聽到特定的音樂，就知道某個時間點到了。

幼兒的音樂能力不可能一蹴而就，就讓音樂成為一種習慣、讓音樂成為一種素養、讓音樂流淌在每個孩子的生活中。

推進音樂教學與游戲的有機融合

適宜、有效的音樂課程游戲化追求的是幼兒、音樂與游戲的有機融合，倡導是音樂教育過程中以幼兒為主體的游戲方式，其快樂來源于幼兒在游戲化音樂活動中的各種合理需要得以滿足，追求的是“游戲音樂，健康成長”的主旨。

教學內容上滲透游戲的理念 游戲既是課程的內容，又是課程的實施途徑。無論是歌曲、韻律、欣賞、還是打擊樂，都可將內容情節化，趣味化，將它描繪成一種情緒，設計成一種情景，讓單一的內容有更多樣的展示空間，激起幼兒對每個音樂活動感興趣。游戲既不是學習之余的犒賞，也不只是認知疲勞后的放松，好的游戲本身就是學習活動。幼兒在音樂教學活動中能夠樂由心生，能夠專注投入，從微笑到嬉笑，再到創造后的歡笑，那才是追求游戲化音樂活動的效果。

教學方法上融合游戲的特色 音樂課程游戲化，并不是游戲與音樂簡單而生硬的黏合。比如：傳統教學中，老師習慣于將游戲安排在音樂教學之后，習慣于割裂游戲與其他音樂教學活動的界限，表面看上去熱熱鬧鬧的，實際上沒有引起幼兒多少思維火花。教學中老師應注意設計易于表現游戲化的教學內容，選擇利于創造的游戲化教學方法，注重研究幼兒在自然游戲狀態下的音樂學習方式，使幼兒在游戲化的活動中真正獲得藝術的享受。

如：中班歌唱活動的《咕呱呱》是一首旋律歡快活潑、節奏鮮明的歌曲。孩子們在青蛙寶寶跟青蛙媽媽散步的情境中熟悉了音樂旋律，學會嘗試用打節奏講故事的方式記憶歌詞，在走走、跳跳、玩玩中感知節奏的快慢，還以角色扮演、圖譜、樂器、游戲多種元素的介入不由自主地學會了歌曲，還能創編歌詞。這樣游戲化的音樂活動與單一重復的教唱，誰能引起以幼兒共鳴，激起幼兒興趣不言而喻。

教學形式上體驗游戲的內涵 音樂課程游戲化重點在于“化”，即“轉變”，如何讓幼兒在“轉變”了的音樂教學上樂此不疲、流連忘返。在幼兒園音樂教學內容中，有唱歌、韻律活動、打擊樂演奏、音樂欣賞，針對同一個教育內容，轉變應該是多元化的，如欣賞教學中，可讓孩子去演繹，去玩音樂，“滾動的旋律”“音樂中的色彩”“音樂中的手工”“快樂小樂隊”……多元的形態中，幼兒完全是在不知不覺的游戲狀態下學會歌唱、學會律動、學會演奏，并享受隨樂舞動以及與同伴間的快樂交往。

提升教師音樂課程游戲化能力

合理建構音樂教研組合 教研組是教研活動開展的基本組織單位，是開展教研活動的基礎。幼兒園根據教師的個性、特長、能力、年齡等方面合理組合教研網。建立園所音樂教育管理網絡：成立課題研究小組；以年級為單位劃分年級教研組；成立“園內名師工作室”即學科領域教研組；開啟青藍結對等。在有了靈活自如的教研組合、主題明確的教研活動、安排便利的教研時間的條件下，逐步形成一個能滿足教師個體需要的學習共用體，引導教師發揮其領域優勢，培養一批音樂學科專長的特色教師。相信這一策略一定能成為有效促進幼兒園音樂活動游戲化順利開展的有力保障。

以研促教，拉動教師音樂課程游戲化能力 教師是教育的第一要素，高水平的幼兒教育需要高素質的教師。為了讓音樂教育有益于每個幼兒，本園根據教師實際情況有計劃地做好不同層次的專業培訓，為每一個教師搭建“領域教師”“骨干教師”“潛力教師”等不同的發展平臺，通過不同類型、不同層次、不同形式的教科研活動，促進教師音樂素養及專業能力。

以園本音樂課程為依托，由專案負責人牽頭帶領園所教師進行優化組合，在音樂課程游戲化實施過程中，以年級組為單位對質疑內容進行梳理、匯總，通過觀察、對比、反思等方式，對音樂課程方案進行游戲化、生活化、適宜性的改造，進行有效的課程游戲化組織策略調整，在不斷的實踐、調整、再實踐中提升教師的教育智慧和專業能力。

以課題為載體，在實踐中進行音樂課程游戲化的研究，解決實際中遇到的困難和問題，總結音樂教學經驗，探索音樂游戲化教學規律，尋找獨特的研究視角。這樣的課題研究，能夠從教師的實際工作出發，也能使課題研究更深入更有價值，讓教師們逐步從“實踐型”向“科研型”轉變，使教師不僅能運用理論來解決自己的實踐問題，而且能利用理論來對自己的實踐加以思考。

幼兒園音樂課程游戲化建設還在不斷探索中，還有很多需要不斷完善和打磨的地方。因為它是一個動態的課程建構過程，如何發揮音樂課程游戲化的最大價值，科學地將游戲精神融入音樂教育活動之中，讓孩子們快樂健康成長，我們會在課程游戲化研究與實踐中不斷探索。

（作者單位：江蘇省揚州市機關第二幼兒園）