教學后記：教師成長的助推器

“反思”一詞源于哲學，本指思維，即反思性思維。英國哲學家洛克認為，反思或反省是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一；荷蘭哲學家斯賓諾莎認為，反思是認識真理的比較高級的方式。德國哲學家黑格爾認為，反思是一個把握絕對精神發展的辯證概念，是從聯系中把握事物內部的對立統一本質的概念?？傊?，人們通常把反思或反省視為對自己的思想、自己的行為、自己的心理感受等的思考。所以，威廉·杜拉姆在《思維的革命》一書中指出：“假如一個人掌握了思維的力量，那么就會加速成功的頻率。”

早在兩千多年以前，曾子便有“吾日三省吾身”的格言。波斯納也曾提出一個教師成長公式：經驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的，至多只能形成膚淺的知識；如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不進行反思，那么他的發展將受到很大限制。教學后記是指對所教一堂課的過程進行思考與再思考和自檢自評的反顧。教師若能在教育教學后勤于撰寫教學后記、善于撰寫教學后記，自主自動地自查自檢，就會驚喜地發現：今天的我不同于昨天的我，明天的我不同于今天的我；現在的我不同于過去的我，未來的我將不同于現在的我。那么撰寫教學后記對教師成長到底有什么樣的作用呢？

使教師專業業務趨于成熟

按照教師成長階段理論，教師的成長一般分為三個階段，即幼稚階段和欠成熟階段、成熟階段、專家階段。其間要經歷一系列過程。這一系列過程又是一個由量變到質變的過程。在這一系列過程中，教師撰寫的教學后記起著核心的作用。它有利于教師教學機制的形成、教學智慧的發展，以至有利于教師在新課堂教學發生的一切具有準確的預見性，并能提前設好有效的應對措施。最終使教師在教學中能根據各種情況在第一時間做出適當的反應，從而體現和實現了教師專業業務的成熟。因為教學后記是教師的一種挑戰、一種超越。后記是一種輔助教學手段，又是一種走向有效課堂的很好的催化劑。教學后記中的反思讓教學中存在的問題得到解決，教學思想得到發展，理念得以更新，思考問題更加深入，教學經驗得到升華。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進，再邁進。這是教師在教學后善于撰寫教學后記、勤于撰寫教學后記的結果。從而使教師教學業務更加成熟、教學理念更加深入。

教學理論由感性向理性認識提升

《馬克思主義哲學》中講：“人的認識一般分為兩個階段，即感性認識階段和理性認識階段。感性認識與理性認識是辯證統一的。一方面理性認識依賴于感性認識，另一方面感性認識也有待于發展到理性認識。人的認識的重要任務就在于經過感性認識達到理性認識，以形成對事物的本質認識，進一步指導行動。”撰寫教學后記，在某種意義上就是實現教師教學理論由感性認識向理性認識提升的重要條件。沒有這種“提升”，教師對教學的認識只能永遠停留在感性認識的階段，他就難以正確認識和科學把握教學活動中的本質特征和內部規律，也就不可能成為一名清醒的教學實踐者。例如筆者在教學人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設計了一個問題：“本文介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。”結果學生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀、體味。課后筆者認真思考出現這種現象的原因。在于自己只將《語文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學習方式落到實處，卻沒有在教學時，注意體現語文學科的特點和考慮學生的實際水平、年齡特征，結果只能失去語文課應有的本色，從而造成“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數尖子生的“一言堂”。這一課讓筆者的教學感悟更加深刻，教學技能更加嫻熟。

由“教書匠”轉變為專家型教師

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在他的教育名著《給教師的建議》中，強調教師在自己的日常工作中，做一些科學研究，他指出：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現象，正是像教育智慧攀登的第一階梯。”這里講的“在自己的工作中分析各種教育現象”與撰寫教學后記是何等相近。撰寫教學后記，從本質上說，就是一種經常的、貫穿始終的對教育活動的各種現象包括教師自身的行為，進行檢查、分析，進而進行反饋、調節，以使自己的整個教學活動、教學行為趨于優化。這無疑是一種很現實的、融貫于整個教學活動、教學過程之中的教學研究活動。重視了撰寫教學后記，教師無疑會容易成長為一名出色的教學研究者。

總之，教師的教學反思是教師自我完善和提高的過程，通過反思教學能使教師不斷成長，成為出色的專家型、學者型教師。教師邊學習，邊實踐，邊思考，邊反思，邊總結。教師反思的過程，也是學習的過程、探索的過程。通過實踐探索，大幅度地提高了教師的理論水平和研究水平，提高了實際教學水平。大多數的教師實現了由“經驗型”“辛苦型”向“學者型”“創造型”教師的改變，他們開始思考教育現象，從事教學方面的研究，總結經驗教訓，鉆研教學方法，探究教學新途徑。讓教師真正成為“智慧型”“學者型”“創造型”教師吧。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽縣穿城小學）