學本課堂：讓每位學生都卓雅

河南省新安縣新城實驗學校——一所縣城小學，僅有短短十余年的建校史。王金華校長及其所帶領的一群教育追夢人經過堅持不懈的課程改革，特別是2012年以來所進行的“問題卓雅QIP學本課堂”的創新，帶領學校呈現出令人驚嘆的生命狀態和自主學習能力。

“問題卓雅QIP學本課堂”是在中國教育科學研究院韓立福博士的指導下，以培養有自信、善合作、懂感恩、會學習、勇創新的健康人為目標的新型課堂。其中問題是方法，卓雅是方向，QIP是策略。“QIP”是指：“問題導學”（Question）、“智慧建構”（Intelligence）、“個性綻放”（Personality）。

這一課題模式得以建立，學校經歷了一系列的探索與努力。

創新師生關系，實現平等對話

良好的師生關系勝過良好的教育。在“問題卓雅QIP學本課堂”中，把教師稱為“大同學”，這不僅僅是稱謂上的改變，更是新型師生關系和學本課堂學習觀的體現。課堂上，老師是學生的學習伙伴，是課堂學習的參與者、引導者和支持者。學生是小同學，師生之間點拔啟發，交流互動，碰撞智慧。學習以問題為中心，問題由師生共同生成，課堂由學術助理主持流程。

創新求知路徑，實現結構化預習

“問題卓雅QIP學本課堂”的課前“結構化預習”，不僅僅是傳統意義上的簡單的預習，而是學生按“查、畫、寫、記、練、思”六字訣深入系統地把學習內容讀熟、讀厚、寫滿。學生批注要做到“我手寫我心，隨心所欲寫感想”，以求擺脫僵化記憶、生搬硬套的學習弊病。

創新解決途徑，實現合作共贏

把知識問題化，把問題能力化。課堂上，充分利用“三單”（問題導讀單、問題解決單、問題評價單）引導學生發現問題、生成問題，再引導學生圍繞關鍵問題通過自主學習、合作討論、展講交流、深入探究，從而解決問題，獲取知識，提升能力，形成智慧。

創新學習形式，實現大班額小班化

在學習中，“問題卓雅QIP學本課堂”采用小組合作團隊學習機制，實現大班額教學小班化。教師根據小組成員能力特點進行合理分工，人人都是學科長，個個都是領頭雁。

創新作業批改，實現五級評價

“問題卓雅QIP”課堂把批改作業的權力下放給了學生，實行五元評價制，讓家長、同伴，學科長、小組長參與評價。利用五級評價進行檢查和激勵。五級評價指的是學習者自我評價，同伴互評、學科長評價、學術助理評價和教師評價抽評。

創新觀課標準，回歸課堂本真

真正的一節好課不是看教師講了多少，講得有多精彩，而是看教師給學生多少空間，師生課堂互動是否和諧，看學生在課堂上是否有收獲、有提升。“問題卓雅QIP學本課堂”的觀課重點是學生是否做到四真（即在問題引領中做到真聽講、真討論、真互助、真評價）、三度（即參與度、興趣度和學習能力提升度）。目的只有一個，那就是構建真實、靈動、自然、生態的民主課堂，讓教學回歸本真，讓學生學會學習。

創新備課上課，解放教師手腳

新城實驗學校的教師備課、上課也很特別，往往是教研組先共同備課，然后資源共享。在課堂上，他們著力培養學術助理登臺上課，教師騰出手腳進行課堂觀察和教學研究。學校成立了課程專家團隊，針對教師在結構化備課和上課中發現的問題進行針對性研討，再反饋總結，改進補充，優化方案，指導課堂。

創新家校關系，實現合作共贏

充分利用家長學校這一平臺，對家長進行專項課改培訓，最大可能地調動家長參與的積極性，助推學校課改。英國教育家懷特海告訴人們，教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。新城實驗學校在韓立福博士的“學本課堂”理念指導下，通過層層創新，讓學生學會學習、學會質疑、學會創造，讓學生成長為“智慧”的人。正如教育部門相關領導對該校的評價：這是一所生動而深刻的學校，這所學校處處能看到師生的智慧！

讓每位同學都卓雅

新城實驗學校的學本課堂創建有以下亮點：

亮點一：常態化的學生支持型課堂促進了學本課堂生態形成，有效地推動了課堂教學方式轉型，培養了學生社會化素養，為培養學生黃金般的素質奠定了良好的基礎。

亮點二：高質量的結構預習促進學業成績大面積提升，使所有學生的結構化預習能力得到全面提高。

亮點三：多元化的社團活動促進學生全面發展，拓展了學生視野，豐富了生活知識，激發了學習情趣。

亮點四：建立“家長做一日教師”的機制，促進了家長成長。家長主動為課堂的改革吶喊助力，有效助推學校課改事業。

從新城實驗學校創建學本課堂的成功經驗中獲得的兩點啟示是：一是學生學習潛能是無限的，只要給予智慧引導和搭建平臺，他們會給我們帶來奇跡；二是只要科學引導，家長就能成為學校課改的推動力量，而不是課改的阻力。