高校創業型勤工助學模式的研究與實踐

【摘 要】在不斷改革和完善的教育體制下，高校貧困生資助已經形成多元發展的新模式，勤工助學作為一種有效的資助方式一貫為高校所運用。創業型勤工助學模式作為一種較為新型的勤工助學活動改變了傳統勤工助學模式的“供給型”補助，實現了由“輸血型”向“造血型”的轉變，充分調動了學生的積極能動性和創造性，開創了高校勤工助學的全新服務平臺。這對實現濟困與育人有機結合，從經濟、心理、就業能力等全面幫扶貧困學生并提高其綜合能力有著重要的意義。

【關鍵詞】創業型勤工助學模式 濟困與育人 能動性 創造性

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0144-03

一 傳統勤工助學模式

1.定義

勤工助學是指學生利用課余時間，在學校規定允許的范圍內，參加學校組織的各類體力或腦力等合法勞動，并從中獲取相應的經濟報酬的實踐活動。

2.傳統勤工助學模式的局限性

第一，提供的崗位種類和數量有限，工作層次相對較低。目前各高校有限的勤工助學崗位只能為少部分貧困學生提供資助活動，而崗位類型主要以服務型和勞務型為主，無法發揮學生的智力和創造力，參加勞動的學生熱情不高并且容易產生自卑感，工作層次相對較低。

第二，組織和功能尚不健全。勤工助學的構建只依賴于學校建設，無法調動學生的積極主動性和能動性，相關機構和制度不健全，缺乏活力和競爭力。

第三，監管人員不足，管理難度大。按相關規定，原則上高校應按師生規模比例1∶18來配備專職工作人員，由于高校編制和學生擴招等問題，大部分高校無法達到要求，導致勤工助學工作大多處于疲勞應付狀態，造成對學生勤工助學的監督與管理不到位。

第四，校外崗位的安全性無法保障。現今社會存在許多詐騙、違法的現象，由于學校難以監管校外的勤工助學崗位，因此校外崗位存在較大的安全隱患。

二 創業型勤工助學模式

1.定義

高校創業型勤工助學是指學校在財力、物質上給予支持，指導學生創建的勤工助學實體，由學生負責經營管理，同時進行創業實踐的一種較為新型的學生勤工助學活動。它可以包括在校內創建勤工助學實體，由學生自主經營管理，獲取一定的報酬；還可以以實體化的勤工助學中心或創業實踐基地為載體，通過市場化的手段，以現代企業制度為組織原則，將高校貧困生的人力資源和智力資本投放到市場以產生積極效益、達到貧困生的自立自強、自力更生和自我實現的公益性、商業化的勤工助學運作機制。

2.創業型勤工助學模式的特點

第一，實施目標上實現濟困和育人相結合。堅持勤工助學與引導學生自我教育、自我管理、自我服務，達到貧困生的自立自強、自力更生和自我實現的育人成效。在消除學生的經濟貧困的同時也消除了學生的精神貧困，有效地將高校的勤工助學工作與濟困育人目標結合。

第二，崗位類型上體現智力型和開拓型的優點。創業型勤工助學通過創建新的實體來創造勤工助學崗位，較高知識含量的崗位設置能充分發揮學生的智力因素和開拓精神，克服傳統勤工助學中學生的自卑心態，變“輸血”為“造血”，變“供給型”補助為“經營型”幫助的資助模式。

第三，實施主體上全程由學生參與和管理，充分發揮學生的主體性和調動學生的積極性。學校在實施環節中提供一定的財務支持、把握方向和給予適當指導。

第四，建設形式上參照企業運營模式，學校負責初期投入，在管理和經營過程中學生能得到全方位的創業學習和鍛煉。

3.創業型勤工助學模式構建的必要性

第一，擴展崗位數量，提升助學層次。隨著高校的擴招，貧困大學生的比例逐年增長。由于傳統的勤工助學崗位數量有限且固定，難以滿足增長的崗位需求。創業型勤工助學模式拓展了勤工助學經濟實體，將以往的學校“給予”轉變為“創造”模式，提供更多的助學平臺，滿足高校貧困學生不斷增長的勤工助學崗位需求。此外，較傳統勤工助學崗位而言，創業型勤工助學崗位是相對穩定的，有一定的周期性、連續性，與此同時提升了勤工助學的層次。

第二，有效緩解貧困學子的心理壓力。傳統的勤工助學可以起到緩解學生家庭經濟困難的作用，但是由于崗位知識含量較低，以衛生清潔類型的體力勞動崗位居多，容易使參加崗位工作的學生產生自卑心理。創業型勤工助學主要提供智力、開拓和管理型崗位，知識含量高、富有挑戰性，能有效緩解貧困學生的心理和精神壓力。

第三，提高報酬，發揮學生的積極能動性。傳統勤工助學月收入在200～350元，只能勉強補充貧困學生每月生活費。面對每年高昂的學雜費和生活費，傳統勤工助學微薄的待遇不能完全緩解貧困學生的經濟壓力。而創業型勤工助學崗位的收入與學生的努力與投入息息相關，掌握權在學生手中，經營得好則獲利多，而且崗位具有連續性和繼承性，能夠充分調動學生的積極主動性，在此基礎上為學生提供更多的經濟報酬。

第四，濟困與育人有機結合。勤工助學是實踐教學的重要載體，傳統的以勞務型為主的勤工助學崗位對于具有專業素質的大學生來說已經缺乏吸引力和挑戰性。大學生通過創業型勤工助學活動，能夠把專業知識運用到實踐當中，鍛煉實際工作能力和問題解決能力，真正做到學以致用。與此同時，在辛苦的創業過程中，學生能夠領悟到獲得勞動果實的艱辛與不易，更懂得珍惜勞動成果，從中學會尊重他人，培養正確的“三觀”，用坦然的心態面對壓力與得失，真正實現綜合能力的提高。

三 高校創業型勤工助學模式的實踐——以廣東醫學院為例

廣東醫學院在開展校內創業型勤工助學工作方面進行了實踐，在學校的支持下和學生的積極探索下，開創了創業型勤工助學的雛形。自2014年5月由學校攝影協會運行印象園以來，學校勤工助學工作初步實現了由“供給型”補助到“經營型”幫助的轉變。2015年5月以來創立的班服設計站、畢業花店/畢業小鋪、紙箱供應站等都取得了較好的收益，已成為校內勤工助學和育人工作重要的部分。

1.崗位設置：開發具有學校特色的創業型勤工助學項目

第一，外語家教服務中心：通過學校外國語學院多語種人才、教育人才對外提供語言和其他學科培訓，既鍛煉了學生的學術實踐能力也豐富了他們的項目管理經歷。

第二，印象園：通過發揮學生的藝術才能將學校的美景、校訓、重要場景、恩師寄語等制成明信片、戒指等發行出售，開拓了學校新的宣傳方式的同時，也提高了學生對于實際技能的應用水平。

第三，數字媒體服務中心：提供圖像設計、照片沖印、打印等服務，既發揮了學生的特長，也為校園提供了多樣化的公共服務。

第四，畢業花店/畢業小鋪：每年畢業季特別是拍畢業照前后一周，拍攝畢業照現場鮮花的需求量較大，飲用水和紙巾的需求量也會增大，畢業花店/畢業小鋪方便了畢業生的需求，同時為貧困生提供自我創業和經營的機會，鍛煉銷售能力和溝通能力的同時，也能通過自己的努力獲得相應的報酬。

第五，紙箱供應站：提供學生下點實習紙箱訂購，不僅為下點實習學生提供方便，而且鍛煉了勤工助學學生的應對能力和溝通能力。

第六，班服設計站：提供設計班服、球隊隊服、“三下鄉”等社會實踐活動隊服等，并聯系廠家生產。既發揮了學生的設計特長，也為校園提供了公共服務，鍛煉學生創新能力、溝通能力的同時，也能持續地獲得收益。

第七，網店：可以利用網絡資源，鼓勵學生開設網店，開創網絡創業的新模式。例如廣東省電商創業大賽，學生團隊利用現有的APP管理網絡店鋪，開展自主經營，無成本、純收益開展自主經營，大賽還對經營效益排名靠前的隊伍給予高額獎金作為獎勵。賽后，學生團隊依舊可以繼續經營自己創辦的網店獲取收益。

2.創業過程：學校資助，學生全程參與

組建貧困生自主創業小組，創業項目可由學校提出指定項目或由學生自主籌劃項目。籌備工作由學生創業小組進行市場調研、對口實習，經過可行性論證、市場分析以及市場定位，完成調查報告，撰寫創業計劃書。在隨后的創業項目建設中，從創業設計、計劃實施、貨源采購、內部管理到銷售服務全過程都是由學生自主參與，學生可邀請學校教師來做指導，學校審核預算和項目可行性后給予投資。

3.項目管理和財務管理

學校對審核通過的項目進行資助。若是長期性經營項目，例如班服設計站、印象園等，每月盈利的20%上交學校，其余作為學生的經營資金，學校收回成本后，每月盈利無須再上交學校，全部歸學生支配。若是短期經營項目，例如畢業花店/畢業小鋪、紙箱供應站等，獲利后要將學校投資的全部本金返還學校，其余獲利為創業小組所有，如果出現虧損，則風險由學校承擔。對于暫時虧損項目要求重新做調研報告，并重新申報。

4.形成品牌項目

對可行性、適用性強，經營效益好的項目形成學校創業勤工助學品牌。因創業項目具有持續的營利性，可以有效補充學校貧困資助體系，為貧困學子提供學習和鍛煉的機會。

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕