本科—高職聯合培養的研究

【摘 要】本文從本科—高職聯合培養的必要性出發，指出本科—高職聯合培養的優勢，在本科—高職聯合培養的初期階段進行了生源、培養策略等方面的思考，同時也對本科—高職聯合培養改革成效進行了討論，期望對其他院校的本科—高職聯合培養提供參考。

【關鍵詞】聯合培養 策略 本科—高職

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0046-04

改革開放30年來，中國科學技術發展迅速，其中以高級技術為基礎的現代知識經濟需要數量眾多的高質量、多類型和規格的人才，以滿足經濟現代化和社會發展多元化的需求。具備扎實理論基礎和熟練實際操作技能的應用型人才，既擺脫了目前人們對研究型人才“百無一用是書生”的認識誤區，又突破了實用型人才在理論基礎方面匱乏的局限，必然將成為知識經濟時代能夠迅速把知識轉化為生產力的高素質創新型人才。

然而，中國的高等教育大多側重于學術型的教育，人才培養目標中對理論型人才培養尤為重視，而實踐技能型的人才培養被輕視；教學內容上側重科學教育，忽視技術教育和實踐操作能力的培養；科學研究上側重理論研究，輕視應用技術研究，造成了我國高等教育學術型人才過剩，而實踐應用型人才不足的現狀。因此，實踐技能型人才培養的任務更多地由各類高職院校承擔，但高職院校培養的學生首先不具備本科學位，且高職教育的理論基礎薄弱，對學生的個人潛力及后續發展不利。

一 地方院校應用型人才培養的必要性

我國地方本科院校數量已達到普通本科高校數量的1/3，是高等教育的重要組成部分。它是由政府出資建立的，側重為地方政府、企業培養人才及提供服務。2000年以來我國一大批地方主導的高職高專院校升格為本科院校，這類地方院校存在進入本科教育層次后如何生存與發展等亟待解決的問題。客觀地說，無論是在辦學經驗還是在學術實力上，地方本科院校與“985”和“211”等以研究型人才培養為主的老牌大學相去甚遠；而在辦學宗旨上，地方本科院校又與高職院校有所相同，即以應用型人才培養為主。但如不能很好地區分發展定位，則可能會重蹈覆轍，陷入職業技能人才培養的老路。在這種兩難境地中，地方本科院校只有進行重新定位，從名校與高職院校中尋找生存及發展空間，進行“錯位”發展，把辦學特色和服務地方經濟建設及行業發展作為發展目標，探索適合自身的順應時代大潮的新路才是出路所在。地方本科院校在“應對社會需求，培養高素質應用型本科人才”的高等教育界共同面對的新課題的形勢下，如何有效地利用地方本科院校有限的資源培養應用型本科人才不僅是促進我國經濟發展和社會進步的迫切要求、我國走新型工業化發展道路需要多樣化人才的必然選擇，同時也是進一步深化我國高等教育教學改革的現實所需。

二 本科—高職合作的提出

縱觀我國的高等教育，雖然已經進入到大眾化階段，但各高校在人才培養模式上仍以培養學術理論型人才為主，而理論與創新能力是本科與高職教育的重要區別之一。此外，雖然我國高職教育從20世紀80年代重新獲得發展后取得了系列成就，但高職教育的發展定位至今仍滯留在三年制的專科職業教育層面，其本科教育層面長期缺失。即我國高職教育在理論發展和社會經濟需求方面并未表現出與時俱進，高職教育發展本科教育層面的道路并不通暢，往往存在過于強調職業資格證書的獲取而忽視了理論教育的深度和廣度，因此我國高職教育在培養應用型本科人才方面的主力作用沒有得到體現。

加之我國專業學位多在本科及以上層次發展，學位制度的作用在高等教育專科層次并未體現。一些技術含量較高的工作崗位對人才的要求是一般高職高專教育所不能滿足的，需要更高層次的具備較好理論知識和較強實踐技能的、能夠繼續深入研究開發的本科應用型人才。

在這種情況下，要適應經濟社會的發展趨勢，應對好高等教育大眾化帶來的機遇和挑戰，就需要完善高等教育體系，積極發展本科教育的技能環節訓練和高等職業教育的本科層次，實現本科教育層次與職業資格證書的對接、高等職業教育本科層次與專業學士學位的對接，充分發揮職業資格證書與學位制度在高等教育發展中的積極作用。

2012年教育部提出的校校人才聯合培養戰略打破了學校之間的壁壘，實現資源共享，充分發揮學校各自的優勢，從而實現人才培養的最優化。目前，江蘇13所高職院校2012年開始試點和本科院校聯合培養本科學生；天津市6所市屬本科院校和6所高職院校于2012年開展了聯合培養技術應用型、高端型技能人才試點工作；廣東省2012年率先在深圳大學與深圳職業技術學院之間展開聯合培養高職本科生，2013年發展了4對高職與本科院校的聯合培養工作。

目前，廣東石油化工學院已經與廣東輕工職業技術學院建立了聯合培養高級技能型人才的模式，不僅可將高職教育的培養內涵延伸到本科層次，提高學生的職業技能和知識應用的轉化能力，實現高職教育與應用型本科教育的無縫對接，為學生提供本科教學資源，充分發揮應用型本科院校和高職院校各自的辦學特點和優勢，集成兩者的教學資源，增強高職學生的理論水平，補其理論不足；同時，利用高職院校重技能培訓教育的優勢，強化應用型本科學生的實踐動手能力，補其技能不足。因此，對學生進行專本結合校校協同培養，不僅是解決人才構成不合理的有效途徑，也是完善我國高職教育與應用型本科教育在人才培養知識和技能構成上不足的有益探索。

三 本科—高職聯合培養的思考

如前所述，本科—高職聯合培養是解決我國高等教育不合理結構的途徑之一，因此在實施的過程中必然會遇到方方面面的問題。本文也是在本科—高職聯合培養的過程中對出現的問題進行思索，希望能夠為今后的本科—高職聯合培養提供可參考的意見。

1.確定合理的培養思路及課程體系

校校聯合對于合作院校雙方而言是一次有益的教育改革嘗試，同時也是一種新鮮事物，因此合作院校應該針對聯合培養形成一致的培養策略。而在培養策略中，課程體系是最核心的內容。它關系到聯合培養進程的合理性及最終的培養效果，聯合培養過程中尤其應注意課程設置中理論與實踐部分的加強。

在本科—高職聯合培養課程設置的整體把握上，要注意聯合培養的階段性。因為聯合培養的學生將在不同院校學習，故聯合培養學校在課程設置上要保持前后的連貫性，甚至可以對一些本科教育中不必要的課程進行課時的刪減及課程內容的合并歸類；如果條件允許，還可以增加一些專科教育中未涉及的課程（專科3年制的教育，課程種類及時數偏少），為學生就業后從事科研以及拓展職業打好基礎。

在本科—高職聯合培養的課程設置中理論和創新能力培養部分，應注意現有的課程體系能否滿足實踐環節的需求，此外還應考慮學生就業后專業能力的延伸，故故應保證一定比例的實踐課程學習以及必要的創新項目訓練環節。在實踐環節上，可以借助高職院校豐富的職業教育經驗，建立以真實任務為載體的工學結合人才培養模式，增開本科教育沒有的“帶薪頂崗實習+多證制”實踐環節，使教學內容與實際工作相結合，使學生角色與員工角色相結合；而學生創新能力的培養可在課程設置上略有體現，但更多的是來源于學生參與到各類學科競賽、實驗創新、前沿動態關注等，而在培養方案的設置上可以留有專門的創新訓練學分或者素質拓展學分。

總之，聯合培養雙方院校在學生的課程設置上要本著如何將聯合培養做到最好才能夠使課程的設置更加合理的理念，而不是歸于原來的本科教育以及專科教育或者是二者的簡單拼湊。此外，課程設置上尤其應注意課程體系與現代企業生產技術的緊密結合，根據企業需求做出及時調整，突出以學生為本的教育理念，培養出適合市場經濟的高能力、高素質人才。

2.培養策略的實施

第一，生源問題。如前所述，本科—高職聯合培養相對于傳統的本科教育和專科教育是一種教育方式的改革，而在改革過程中同樣會遭遇各種未曾預料的情況。其中，廣東石油化工學院與廣東輕工職業技術學院聯合培養過程中就遭遇到了生源不足的尷尬問題。

由于聯合培養具有單獨的招生代碼，在教育廳頒發的招生院校的招生專業目錄上單獨設置成一欄，故很多學生在填報志愿時未留意到聯合培養的招生專業目錄，因此出現生源不足的問題。據了解，國內很多學校的聯合培養專業都遭遇到生源不足的問題，生源大部分都是通過征集志愿招生而來，這樣就容易出現生源質量參差不齊的問題。因此，本科—高職聯合培養的院校要及時向教育廳或者高教部門反饋，進行招生方案的修改，否則生源不足的問題很難緩解。

此外，征集志愿而來的學生對于聯合培養的性質不了解，很容易出現思想上的動搖，如入學的迷茫、就業的迷茫等問題。因此，采用更為合理的招生方式是必須要進行的工作。目前，廣東石油化工學院和廣東輕工職業技術學院在招生方式上擬向教育廳申請在專業招生目錄上進行調整，以便學生可以直觀的選擇；兩所高校也非常傾向于在已經錄取的普通本科生中進行聯合培養專業宣傳，通過志愿報名的方式進行生源選拔。這樣更有利于后續的優秀人才培養工作。

第二，學生的思想教育問題。本科—高職聯合培養的學生有些是第一志愿錄取而來，有些是征集志愿錄取而來，在學制上是四年的本科教育，但會在兩所學校學習。對于不了解這方面情況的學生而言，一方面容易產生懼怕心理，一方面會受到外來的輿論壓力，如“后面兩年在專科學校就讀，其實你們就是專科生”，這些輿論壓力就更容易使剛入校的學生產生迷茫。因此，如何做好聯合培養學生的思想工作對于他們后續的學習生活非常重要。

一是建立學生對專業的自信。對于剛剛入校的大學生而言，專業教育是必需的環節。因為聯合培養的特殊性，要進行兩所院校聯合的專業教育，但在專業教育的內容上，更應注意二者的側重點。對于廣東石油化工學院的專業教育而言，可以給學生灌輸理論和技能兼備的人才的優勢，可從本科教育能夠從事更高層次崗位等方面入手進行學生思想教育；對廣東省輕化工職業技術學院而言，可以更多地展示校外實習基地、考證培訓基地、良好的就業環境等，這樣可使聯合培養的學生產生一種專業的榮譽感和工作崗位的勝任感，使其認識到選擇聯合培養的專業是非常利于自身發展的。

二是適當給予學生壓力。由于聯合培養的學生是理論和技能兼備的人才，如果學校對學生的思想工作做得好，聯合培養的學生自信心更強，甚至會對同樣的非聯合培養的學生產生一種優越感。這種優越感在專業歸屬上對學生而言是非常難能可貴的，但如不適當加以引導，則會使學生認為將來的就業不成問題而產生自我放松，不用心在專業學習上。例如廣東石油化工學院化工卓越班每年都會有留級的學生，這些學生在入學時都是非常優秀的，其中很多都是對專業過分樂觀而導致學習上的放松而留級的。學生這樣的做法無異于將聯合培養的優勢消弭于無形，而專業知識和技能上的不突出將使學生在就業中處于非常被動的地位。

首先，在學生入學時要培養學生的危機感和責任感。聯合培養相對于傳統教育在指導思想上是存在優勢的，這也是國外先進教育理念的延伸，但如不能夠很好的實施，其結果很可能是知識和技能都不過硬的培養局面。這種壓力一定要不斷強化，使學生在產生危機感的同時更應產生一種認真學好專業知識的責任感。因此在聯合培養時，培養雙方的院校要特別注意學生的思想動態，主要的通過老師進行專業方面的教育。由于目前的本科生班主任很多是由非專業教師兼任的，因此很容易忽略學生的專業教育或對專業教育把握不到位。因此，對于聯合培養的班級，建議選擇本專業的教師擔任，這樣更能把握學生的專業學習情況。

三是給予學生充分的重視。本科—高職聯合培養學生會在不同的學校進行分階段學習，因此很多學生對此既抱有新奇的態度又會產生懼怕的心理。新奇的是會接觸不同的環境，包括同學、老師、學習環境、生活環境等，擔心的是兩所學校對聯合培養的重視程度，如擔心一些專業課程的缺失，擔心自己學習不到足夠多的知識等。

對于聯合培養過程中學生的思想問題，聯合培養的院校可以通過專業教育、給學生提供相對較多的創新能力培養的實踐機會、給學生提供相對較多的心理輔導等使學生感受到學校對其關懷和重視。因為人都是渴望被重視的，對于現階段以學習為主要任務的學生而言，他們希望得到同學、老師、父母的重視，這樣被重視的學生的學習和生活將會更加有動力，他們可以用更好的能力和成績去回報重視自己的同學、老師、父母、學校，從而達到一種互動的效果。而這種回報更多的是來源于一種對于他人負責任的態度和想法。

3.由聯合培養引發的改革思考

目前，在高等教育改革的推動下，中國的高等學校不斷吸納各方面的先進經驗，大膽進行各種模式的改革嘗試，如校企聯合培養、本科—高職聯合培養、卓越工程師等。如此改革創新的目的一方面是使培養出的人才更能適應社會的需求，另一方面也能推動中國高等教育的發展。因此，聯合培養合作院校也應該以此為契機，通過聯合培養的效果來優化聯合培養院校各自的發展定位。

對于廣東石油化工學院而言，由于屬于本科院校，教師理論基礎相對實際應用能力要強；對于廣東輕工職業技術學院而言，教師的實踐能力要優于理論基礎，因此二者應該取長補短，進行師資力量和教學環境的改革。

第一，對于廣東石油化工學院而言，在師資隊伍建設上，不像高職院校那樣要求教師具備很嫻熟的動手操作和技術應用的能力。目前，很多本科、高職院校的從教人員大多是從畢業學校直接進入執教學校的，因此教師從學生直接過渡到老師，中間缺乏了工廠實踐能力的培養和鍛煉。此外，由于合作的校企雙方沒有制定穩定且長效的合作機制，未體現真正意義上的校企合作。教師缺乏走進企業的機會，不能準確地了解企業對人才需求的具體狀況。因此應盡量提供教師在企業進修的機會，使廣東石油化工學院的教師向“雙師素質”靠攏，滿足應用型人才培養的需求。而且廣東石油化工學院可以借助聯合培養的契機，將本校的學生向職業資格證書獲取方面進行推進，甚至可以委托廣東輕工職業技術學院進行考證的培訓工作，可謂是師夷長技以制夷的做法。

此外，由于廣東石油化工學院地處粵西，地理位置等不利條件使得該校聯合培養專業之一的高分子材料專業實驗條件相對落后。因此，廣東石油化工學院更應該加大力度進行實驗室的建設，否則培養的學生明顯不如高職院校學生的實踐技能強，由此導致的就業形勢劣勢也是廣東石油化工學院非聯合培養專業所不希望的。

第二，對于廣東輕工職業技術學院而言，教師實踐動手能力較強，但基礎理論方面相對較弱，教師大多為碩士學位獲得者。因此，對于聯合培養的廣東輕工職業技術學院而言，應該借鑒廣東石油化工學院聯合培養專業的教師隊伍配置情況，加大自身師資隊伍建設力度，多鼓勵教師外出進修或攻讀更高層次的學位。這對于高職院校在由專科升格為本科的道路上能起到較好的助推作用。

誠然，高職院校與本科院校聯合培養學生，可以將高職院校動手能力強、本科院校理論基礎強的優勢相結合，培養出更符合用人但單位需求的學生。但培養的過程中仍有許多問題值得深入思考和考證。此外，聯合培養辦學過程中還會出現很多新形勢下或計劃中未預料到的新問題，這也對聯合培養辦學的方針、策略方面提出了新考驗。而這些問題的研究對于完善校校聯合培養人才具有重要意義。

參考文獻

[1]王詩文.澳大利亞高等職業教育培養模式的學習與借鑒[J].教育與職業，2009（9）

[2]胡少華.應用型本科人才培養的問題與對策研究——以重慶文理學院為例[D].西南大學，2011

[3]孫露露.高職高專實踐教學的現狀反思與出路研探——以廈門華天涉外職業技術學院為例[D].廈門大學，2008

[4]林楠.高等教育的局限：對我國高職本科發展專業學士學位的理性思考[D].浙江師范大學，2009

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕