基于高校層面的協同創新人才培養

【摘 要】隨著我國“高等學校創新能力提升計劃”（2011計劃）的推行，全國陸續展開協同創新活動的實施工作，目前已經有一大批成熟的協同創新中心在良性運作。探討這些協同創新中心的人才培養策略，可以為我國高校開展協同創新的人才培養提供經驗和借鑒。

【關鍵詞】協同創新 量子物質協同創新中心 工程研究中心 人才培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0036-02

2011年4月24日，胡錦濤同志在清華大學百年校慶中強調，“要積極推進協同創新，鼓勵高校同企業、科研機構開展深度合作，聯合開展重大科研項目攻關。”緊接著，教育部、財政部于2012年正式部署實施了“高等學校創新能力提升計劃”（又稱2011計劃），提出構建四類協同創新模式，分別是面向科學前沿、文化傳承創新、行業產業以及區域發展。接著，協同創新活動就在全國轟轟烈烈地開展了，2013年4月13日，“2011計劃”領導小組辦公室公布了2012年度“2011協同創新中心”認定結果的公示名單，在全國范圍內首次批準成立了14個協同創新中心，分別涉及文化、前沿、行業和區域幾個類別。“2011計劃”是繼“211工程”“985工程”之后，反映在高等教育領域的一項體現國家意志的重大戰略決策，在當前環境下，國內已經有一批成熟的協同創新中心在良性的運作，取得了不少可喜可賀的成績，也存在著一些亟須我們去面對的問題。同時，國外也有不少值得我們學習的先進的協同創新模式，他們的人才培養模式是怎樣的，我們又可以借鑒些什么，這都是需要我們去研究的問題。

一 協同創新的概念

關于協同創新的概念，不同的學者給出的定義略有不同，筆者比較支持的是上海交通大學高等教育研究院饒燕婷先生給出的定義，她認為協同創新就是把協同的思想引入創新過程，在創新過程中各創新要素發揮各自的作用、提升自身效率。在此基礎上，通過機制性互動產生效率質的變化，增加價值和創造價值。

二 國內外協同創新人才培養的案例分析

1.量子物質科學協同創新中心

量子物質科學協同創新中心是2012年國家首批建立的14個協同創新中心之一，它是由北京大學、清華大學和中國科學院物理研究所（即兩校一所）建立的一個面向科學前沿的協同創新中心，也是國內第一個由高校和科研院所聯合創辦的協同創新中心。中心的人才培養協同主要包括以下四個方面。

第一，注重交叉學科研究能力的培養。對研究生培養而言，研究生入學后先在中心內輪轉，一年后確定研究方向和導師，主要遵循導師—學生雙向互選制，實行兩校一所跨單位的雙導師制或導師組制。北京大學和清華大學聯合成立了一系列的跨學科培養機構，諸如“學堂物理班”“基礎科學班”“未名物理學子班”。清華大學、北京大學、中科院物理所共同成立的“創新型人才培養基地”。中心每年都會從這些跨學科的培養機構中選出優秀的學生進入中心深造學習。

第二，明晰的人才培養目標和課程體系。培養大批能適應未來科技發展需求的科研人員和造就我們自己的科學家隊伍是中心的兩大人才培養目標。打破高校和科研機構人才培養條塊化分割的現狀，讓最優秀的科學家參與教學，讓最拔尖的學生在科研中成長。另外，中心設立科研經費，鼓勵思維活躍和在科研方面表現突出的學生開展設計性和探索性的科研實踐。結合兩校一所的課程設置情況，由中心組織專家統籌設置課程體系，打破學科界限，形成跨學科的模塊化的課程體系。提高英文課講授專業課的比例，與國際接軌。

第三，相應的人才培養制度保障。中心成立的一系列制度，包括本科生和研究生的招生制度，國際化的培養模式以及助研津貼制度，是由兩校一所在貫徹協同創新的前提下，參照國家學位管理政策和考察參與機構實際情況的條件下，聯合制定的實施細則。

第四，人才的協同培養。充分利用兩校一所的生源、實驗條件、師資、國際合作條件等，實現對優秀學生的聯合培養。整合兩校一所的各種實驗儀器與技術資源，實現資源共享，建立協同中心網站，定期舉辦中心學術例會和大師講堂活動。一方面，可以加強與企業的交流，促進技術成果轉化；另一方面，可以與企業共同探索培養創新人才。另外，實現中心內部各機構間學分互認，部分課程根據實際情況實現教師互派。

2.工程研究中心

工程研究中心的主要任務可以歸納為三點，一是解決以共生技術為基點的跨學科研究，二是解決以工程問題為目標的工業合作和技術轉讓，三是改革高等工程教育，培養新一代工程師。美國工程研究中心作為國外協同創新人才培養的一個成功案例，對我國開展協同創新人才培養具有重要的指導和借鑒作用。

在機構定位上，工程研究中心不僅僅把自己定位于一個促進工業合作和技術轉讓的機構，更把自己定位于一個教育機構。工程研究中心完全融入到了大學的教育體系之中，為學生的培養提供了一個“無與倫比”的舞臺，在這個舞臺里，各個院系可以制訂跨學科的教學計劃，中心的學生可以在這個“舞臺”里參與各種各樣的研究課題，耳濡目染學術研究者嚴謹的科學精神和科學態度，學到科學知識和科研方法。

在培養目標上，工程研究中心在培養目標上有一個突出的特點就是注重培養教育對象的實踐能力。它所培養的工程師不僅擁有高精尖的科學知識與技能，而且能夠面向工業實踐，懂得如何在生產實踐中運用自己掌握的知識與技能。

在管理模式上，工程研究中心在執行委員會和咨詢委員會管理下，專門設立負責工程教育的主任，他和其他兩位分別負責工程技術和工程產業的主任在公司享有相同的地位。

在課程設置上，工程研究中心的課程內容有一個特色，這個特色就是工程研究中心的研究成果可以在相關專家的組織下編排為新的教學內容或者是組建為一門新的課程，融入大學的課程教學體系中，作為學生的專業學習資料。

在培養對象上，主要有四類人員組成，分別是：高中生、本科生、研究生和企業中需要培訓進修的人員。其中本科生和研究生是工程研究中心的主要培養對象。對這四類人群，工程研究中心對其在教育上施加的影響是不一樣的，高中生主要是被邀請參觀研究中心的實驗室，觀看各種先進的實驗設備與儀器，參加這些活動的目的是激發他們參與科學研究的興趣與愛好。本科生和研究生主要是引導他們在跨學科的系統的多元思維影響下，在工業界和行業界的導師團隊的指導和幫助下，參與到實際的科研項目中，幫助他們形成基本的科研精神與科研意識，培養他們的科研能力。對于企業中參與培訓和進修的人員則主要是通過現場教學或遠程教育，幫助他們完善自身的專業知識與專業技能。

三 高校開展協同創新人才培養的對策研究

1.政府提供強有力的支持，重視協同創新人才的培養

從以上的案例可以看出，一方面，不管是美國工程研究中心得到國家科學基金會的支持，還是我國的量子物質協同創新中心響應政府的號召，政府的支持都是實現聯合的強進力量。另一方面，開展協同創新活動是否是為了培養人才，如何定義協同創新活動的任務，也是確保協同創新人才的培養能否得到實施的一個重要因素。

2.積極開展多種形式的協同創新人才培養模式

積極拓寬思路，開展多種形式的協同創新人才培養模式，協同創新不是重復過去產學研合作的老思路，也不是建設國家一級的協同創新中心，而是各校根據自己的實際情況，探索自己的協同創新人才培養模式，可以開創高水平科技協同創新平臺，可以打造高水平的校外人才培養基地，也可以建設校內的實踐創新平臺。在各種培養模式中，規范各自的課程體系、培養目標、管理模式和培養對象，使人才培養能夠落實到實處，而不僅僅是紙上談兵。

3.建立良好的投資收益和合作機制，激發各方參與力量對于人才培養的熱情

參與協同創新的高校、科研院所、企業和行業，由于他們的目標定位和利益機制不一致，在合作中存在很多問題：包括沒有建立合理的經費分擔機制、風險分擔機制等，合作的層次低，這些導致了人才培養的完整鏈條沒有形成。人才培養是在這些合作主體充分融合，達到高效的合作之后才有的階段。在這種情況下，應該建立良好的投資收益和合作機制，可以發揮政府或者第三方力量，去協調他們的利益分配和產權收益比例，達成有利于人才培養的合作機制。

參考文獻

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1851436.htm

[2]楊凌春、莊懷玢、謝心澄.以協同創新中心建設為載體 加快體制機制改革[J].中國高等教育，2013（13）：35～37

[3]何潔、李曉強、周輝.美國工程研究中心建設對我國政府資助產學研協同創新平臺建設的啟示[J].科技進步與對策，2013（17）：10～13

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕