信息化背景下的大學生英語自主學習研究

【摘 要】信息化背景下，隨著中國對外的合作與交流日益增多，掌握流利的英語變得尤為重要。英語自主學習能力的培養(yǎng)就成為目前英語教學亟須解決的問題。本文通過分析大學生自主學習的意義，針對如何培養(yǎng)大學生英語自主學習能力進行論述，以期為大學生的英語學習提供借鑒與幫助。

【關鍵詞】信息化 大學生 英語自主學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0022-03

由于經濟全球化的發(fā)展，英語在日常工作、學習、生活中被越來越廣泛地使用，傳統(tǒng)的英語人才培養(yǎng)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)，更符合大學生自身需要的自主學習模式有了實施的必要性，越來越多的大學生開始培養(yǎng)自己的英語自主學習能力。由于對自己的認識不足，一些大學生在對英語自主學習方法的選擇與使用上仍有欠缺。本文圍繞大學生自主學習能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略進行了一定的研究與探討，針對不同學生的英語自主學習能力也提出了相應的解決方法。

一 問題的提出

隨著外語教學方法的不斷發(fā)展、完善，傳統(tǒng)的課堂教學模式受到了挑戰(zhàn)。以學習者為中心的課堂教學模式將課堂教學的中心由教師轉向學生，主張學生應承擔更多的學習責任。與此同時，隨著《大學英語課程教學要求》的頒布和實施，大學英語教學的主導模式也逐漸明朗：大學英語教學要完成從以教師為中心、單純地向學生傳授一般語言知識的傳統(tǒng)教學模式向以學生為中心、主張培養(yǎng)學生英語自主學習能力的教學模式的轉變。一些研究者也先后提出了語言學習自主性這一概念。他們認識到，教師更多的責任是培養(yǎng)學生的學習自主性，教會他們如何學習，并逐步培養(yǎng)學生獨立學習的良好習慣，為其終身學習打下良好的基礎。

二 研究現(xiàn)狀

20世紀八九十年代，國外外語自主學習理論的研究進入了廣泛和深入的階段，但是大多數(shù)關于外語自主學習的研究者對學習者自主學習的概念進行了闡述，并對學習者自主學習的背景進行了分析。還有一部分學者闡述了外語學習者自主學習的課程設計及教學策略。受西方教育思潮的影響，國內許多學者對自主學習理論也進行了研究，最為突出的是龐維國博士的《自主學習——學與教的原理和策略》，大部分學者闡述了自主學習的含義、特征、心理機制，以及影響自主學習的心理因素等，還有一部分學者研究了大學生自主學習能力的培養(yǎng)方法，但研究者的范圍多定在初高中，對大學生外語自主學習現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略的探究不是很多，特別是對英語語言的自主學習研究不多。因此，本課題將對信息化大背景下大學生英語自主學習的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略進行探究。

三 英語自主學習的內涵與意義

1.英語自主學習的內涵

第一，自主學習。自主學習可以說是當今教育學和心理學領域的一個熱點問題，近年來受到越來越多人的關注。自主學習相對于傳統(tǒng)的接受學習來說是一種更為現(xiàn)代化的學習方式。與傳統(tǒng)的學習方法不同，自主學習是以學生為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等來實現(xiàn)學習目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在涉及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的自主學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”根據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，我們只是要改變過去那種過于強調接受學習的傾向，而不是把接受式的學習方式全盤否定。“自主學習”在中國的提出，一方面反映了中國學習論領域研究的新成果，另一方面又對當前中國的教育教學改革提出了一系列新的問題。自主學習問題被國家教育科學“九五”規(guī)劃課題確定為重要研究內容，這表明它的重要性及其在理論界的重要地位。

第二，英語自主學習。在經濟全球化、全球信息化的背景下，英語作為一門世界通用語被越來越多的人使用，掌握英語成為國家和社會發(fā)展對優(yōu)秀人才提出的要求，同時也是大學生就業(yè)需要掌握的基本技能。伴隨著信息化的發(fā)展和網絡的不斷應用，學生成為教學的主體，自主學習作為不同于傳統(tǒng)教學模式的一種順應時代發(fā)展的新型教學模式受到越來越多的關注。英語作為一門語言類學科，其技能要通過學生個體的實踐才能獲得和提高，學生必須在課后大量地接受語言輸入，尋找更多的實踐機會，才能更好地掌握英語。

2.培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的意義

第一，滿足《大學英語課程教學要求》的需要。新的《大學英語課程教學要求》規(guī)定：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。另外，自主學習是一個動態(tài)的、長期的過程，而不是一個靜態(tài)的、一勞永逸的過程。為了保障學習者在學習過程中的自主權，需要讓他們認識一些可能對自己有用的策略，并最大限度地鼓勵其自主學習。由此可見，為了更好地應對經濟全球化和信息化帶來的機遇和挑戰(zhàn)，我國在培養(yǎng)高素質、綜合型、國際化人才方面，已經將培養(yǎng)大學生的英語實際運用能力作為大學英語教學的基本目標。

第二，滿足大學英語課程改革的需要。大學生英語自主學習已經成為教學改革的一部分，大學生作為社會完全可以獨立成長的一分子，自主能力的提高不容小覷。大學課堂的氛圍大多還需要學生來主動調動，這就需要大學生具備相應的知識能力，這些知識不單單來自于老師的講解和教學用書的介紹，要想獲得更多知識還需要同學們在課堂外自主學習。英語課堂更應該強調學生的自學能力。傳統(tǒng)的教學模式已經不能夠滿足信息化大背景下大學生對英語知識的獲取量，老師在課堂上受教學內容、教學教程的限制，所教內容有限，所以要想培養(yǎng)出有道德、有文化、有理想、有紀律的新時期信息化背景下的四有青年，滿足大學英語課程改革的要求，大學生英語自主學習能力的提高勢在必行。

第三，滿足社會和學生自身發(fā)展的需要。在世界多極化、經濟全球化的大背景下，大學生是社會發(fā)展的主力軍，應該時刻了解最新資訊、掌握最新技術，這就要求大學生充分利用身邊資源。隨著信息化技術的不斷發(fā)展，高科技信息技術不斷涌向社會，大學生更應該充分利用這些資源，以此來不斷促進自身的發(fā)展。社會的多樣性與多變性不得不讓學生們不斷地進行自我調節(jié)來適應社會，從而完成向真正的社會人的轉變，在轉變的過程中，沒有專門的學校與老師，所以自主學習就顯得尤為重要。受一些條件的限制，只讓學生學習本專業(yè)的學科知識會使學生發(fā)展單一。所以，需要學生們進行自主學習，拓寬自己的知識面，增長自己的見識，學生們也會在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)自己的稟賦，從而揚長避短、完善自我。總的來說，大學生的自主學習既是滿足社會發(fā)展的需要，同時也是滿足學生自身發(fā)展的需要。

四 培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的策略

1.教師方面

第一，激發(fā)學生的英語學習動機。托爾斯泰曾經說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是學習最好的老師，有了興趣學生才會有更高效的學習。心理學研究表明，學習興趣對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚、情緒高漲，就會主動地、積極地學習相關的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，學習上遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。反之，如果只是表面地、被動地去學習知識，在學習上遇到困難時學生往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

第二，建立和諧融洽的師生關系。教學實踐表明，學生往往是先喜歡教師，再喜歡這位教師的教育，進而積極主動地探索這門學科的知識。隨著時代的不斷發(fā)展，人的主體意識和主體地位大大提高，特別是在網絡如此發(fā)達的今天，個體接觸的信息日漸多樣，個體自身有著較強的判斷力，教師更應重視主體的反應，建立和諧融洽的師生關系。這樣能夠激發(fā)學生的參與意識，提高學生的自主學習能力。

2.學生方面

第一，培養(yǎng)自己有效利用課外資源的能力。新課程在課程資源的開發(fā)與利用中指出：“在開發(fā)英語課程資源時要充分利用信息技術和互聯(lián)網絡。”網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站為各個層次的英語學習者提供了豐富的資源。另外，計算機和網絡技術又為學生個性化的學習和自主學習創(chuàng)造了條件。大學圖書館有著豐富的課外書籍和電子資源，學生可以利用這些課外資源輔助作業(yè)的完成。例如，利用網絡資源，搜集與課文相關的背景資料；選擇、搜集對某一英文名著、電影的簡介、評論；設計一些與英、美文化有關的問題，盡可能通過自己的方式（圖書館、互聯(lián)網等）找到答案；欣賞英文電影；閱讀原文名著；用英語上網交流等。

第二，培養(yǎng)自我監(jiān)測與評估能力。學生對自身學習效果的監(jiān)測與評估能力是自主學習的一項重要技能，而在外語學習中更是如此。自我監(jiān)測和評估可以使學生了解自己的學習效果，明確自己的學習任務，有利于培養(yǎng)自主學習能力。另外，自我監(jiān)測和評估也可減輕教師評估帶來的壓力，有利于調動學生的學習積極性。自我監(jiān)測包括自言自語、重復記憶等，自言自語包括讀英文課文，監(jiān)控自己的語言包括發(fā)現(xiàn)并糾正自己在語音、詞匯上的錯誤等。自我評估包括同學們設計測試題并交換進行測試，如采用“自我提問單”“頭腦風暴”“學習日記”等方式，監(jiān)測自己在聽力、閱讀、寫作及詞匯方面的學習效果，檢測自己的學習策略的使用效果，從而不斷改進學習方式，找到更適合自己的學習方法。

五 結束語

在世界多極化、經濟全球化的大背景下，英語在世界語言中的地位不斷上升，英語熱席卷了中國大陸的同時也席卷了世界各地。作為發(fā)達國家的通用語言，英語的學習顯得極為重要。我國順應世界發(fā)展的潮流，將英語普及于中國學生學習的課程中。作為21世紀的接班人，大學生除了相應的課程學習外，英語的自學也是學習中必不可少的一部分，特別是在信息化高度發(fā)展的環(huán)境下，大學生在自主學習過程中仍然存在一些問題，我們應該采取一些有效策略促進大學生的自主學習能力的提高。

參考文獻

[1]〔愛爾蘭〕David Little等.自主學習方法與途徑（邱永忠、林赟、江琴譯）[M].福州：福建教育出版社，2010

[2]郁曉華.個人學習環(huán)境中的自主學習：轉變與實現(xiàn)[M].天津：南開大學出版社，2014

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海外語教育出版社，2007

[4]董君.國外外語自主學習研究綜述[J].株洲師范高等專科學校學報，2005（4）

[5]朱曉華.網絡環(huán)境下外語自主學習的理論研究及探索[J].長春理工大學學報（高教版），2008（4）

[6]韓璐.網絡環(huán)境下促進大學生自主學習的策略研究[D].河北大學，2010

[7]李珩.在大學英語教學中實施形成性評價，提高學生自主學習能力[D].上海外國語大學，2010

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕