淺析系統論與社會學習理論

【摘 要】本文簡要介紹了系統論和社會學習理論，對系統論的基本觀點與社會學習理論的相關觀點進行對比分析，并嘗試運用系統論的基本觀點對建構主義學習理論的一些觀點進行補充完善。

【關鍵詞】系統論 社會學習理論 對比分析

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0001-02

系統論現已被廣泛應用在自然科學、人文科學和社會科學中，使人們思維的角度發生了很大變化。社會學習理論是當今西方社會心理學、人格心理學、道德教育研究等領域的主要學派之一，對西方心理學界和社會生活領域產生了較大的影響。雖然系統論是以系統作為研究對象的一般科學理論，社會學習理論是以學習的現象和規律為研究對象的教育心理學理論，兩者的學科層次和研究對象有所不同。但是，我們通過對兩者進行對比分析后發現，兩者之間的一些觀點確實存在很大的相似之處。筆者在簡要介紹系統論與社會學習理論的基礎上對兩者之間的一些相關觀點進行對比分析，并力求運用系統論的基本觀點對社會學習理論的一些觀點進行完善，以期與學界共同探討。

一 系統論與社會學習理論的簡介

系統論是由美籍奧地利生物學家貝塔朗菲創立的以系統為研究對象的科學理論，是繼相對論和量子力學之后又一次“改變了世界的科學圖景和當代科學家的思維方式”的新理論。系統是由相互間既區別又聯系的子系統有機結合而形成能夠達到目的的相對獨立的有機整體，每一個子系統又都由各要素構成。構成系統的諸多要素必須相互作用、相互影響、有機結合、和諧有序，才能保證整個系統的正常運轉。系統是一切事物的存在方式之一，因而一切事物都可以用系統論的觀點來考察，用系統論的方法來描述。

社會學習理論是由美國社會心理學家、斯坦福大學教授班杜拉創立的以人類的學習為研究對象的一種學習理論，是行為主義學習理論與認知主義學習理論相互交叉、彼此滲透的產物。班杜拉的社會學習理論是由該理論的基本前提和對學習的認識這兩大部分組成的。該理論的基本前提即相互決定論，它論證了班杜拉的社會學習理論形成的基礎和背景；對學習的認識是班杜拉社會學習理論的中心，班杜拉將社會學習分為直接學習和觀察學習兩種形式。

二 系統論與社會學習理論的對比分析

雖然系統論是在自然科學基礎上發展起來的一門“橫斷科學”理論，社會學習理論是在行為主義學習理論和認知主義學習理論的基礎上發展起來的一種教育心理學理論，但通過對兩者的對比分析我們會發現，其實兩者之間的一些觀點確實存在很大的相似之處，且運用系統論的基本觀點可以在一定程度上拓寬社會學習理論的視野。

1.系統及其環境與行為、個體和環境

系統是指相互間既區別又聯系的部分有機結合而形成的能夠達到目的的相對獨立的有機整體。環境是與系統相對應的另一個重要概念。從廣義上講，一個系統之外的一切事物的總和即為該系統的環境。每一個具體的系統都是從普遍聯系的客觀事物的網絡中相對劃分出來的，因此每個系統與其環境之間必然有著千絲萬縷的聯系。這些聯系包括要素或子系統與環境的直接聯系以及整個系統與其環境的各種聯系。這種系統與其環境之間廣泛而深入的聯系對于形成系統特有的規定性是必要而且重要的，我們將這種聯系稱為系統的外部規定性。系統的完整規定性是由其內部規定性和外部規定性共同構成的。

班杜拉反對行為主義者從對動物的研究中獲得第一手資料的做法，而強調要以人作為基本研究對象來研究學習的現象和規律。班杜拉的社會學習理論把行為、個體（主要是指認知和其他個人的因素）和環境看作是相互聯系、相互作用、相互影響的一個系統。班杜拉認為，行為、個體因素、環境因素三者在相互影響的過程中發揮作用，因果關系隨角度而變，不存在絕對的孰先孰后的問題。盡管在某些特定情境中，某一因素可能起支配作用，但就一般情況而言，這三者都是“你中有我，我中有你”的。

班杜拉的社會學習理論把行為、個體和環境看作是

相互聯系、相互作用、相互影響的一個系統，說明班杜拉也注重運用系統論的基本方法來研究學習。但筆者認為，班杜拉所指的行為與個體都屬于學習者，行為是指學習者的外顯行為，而個體是指學習者的內隱行為和屬性。根據系統論的基本觀點，理應把學習者當作一個系統。那么，我們就可以將由行為構成的系統及由認知和其他個人因素構成的系統看作學習者這一系統的兩個子系統，并且我們可以將學習者這一系統稱為學習系統，而將由行為構成的系統稱為行為系統，將由認知和其他個人因素構成的系統稱為認知系統。那么，作為研究對象的學習系統之外的一切事物的總和則是該學習系統的環境。

2.開放性原理與交互決定論

系統論認為，任何系統都是開放的，只有系統及其子系統（甚至某些要素）與環境之間，系統內部各子系統（甚至某些要素）之間不斷進行物質、能量和信息的交流，才能保證系統自身的正常運轉和發展。

班杜拉在把行為、個體和環境看作是相互聯系、相互作用、相互影響的一個系統的基礎上，將這三者之間的關系稱為交互決定論，并用如下公式來表示：

在這種交互決定論的模式里，行為、個體和環境都是作為“不存在絕對的孰先孰后的問題”且“你中有我，我中有你”的相互交錯的決定因素而雙向地起作用的，只是這三個相互交錯的決定因素會因不同的個人、不同的活動和不同的環境條件而起到不同作用。

班杜拉的交互決定論充分體現了開放系統與其環境之間的相互作用和相互交流。然而，由于班杜拉的社會學習理論把行為、個體和環境看作是相互聯系、相互作用、相互影響的一個系統，這就將學習者的外顯行為與認知和其他個人因素人為地割裂并將兩者置于與環境同樣的地位。如果將學習者看作一個系統而將行為系統和認知系統看作該系統的兩個子系統，那么，學習系統與行為系統和認知系統之間的交流即系統與系統內部各子系統之間的交流，行為系統與認知系統之間的交流即系統內部各子系統之間的交流；學習系統與環境之間的交流即系統與環境之間的交流，行為系統和認知系統與環境之間的交流即系統內部各子系統與環境之間的交流。那么，班杜拉交互決定論的公式可以表示為：

3.有序性原理與社會學習

系統論認為，系統都是有序的，它是系統有機聯系的反映。系統是多層次、多等級的，由橫向聯系、縱向聯系、縱橫聯系構成立體交錯的網絡模式。系統內部之間穩定的聯系構成系統的內部結構，保障系統的有序性。

社會學習是學習者為滿足社會需要而進行學習的過程。班杜拉將社會學習分為直接學習和觀察學習兩種形式。直接學習是學習者對環境刺激做出正確反應并受到強化而完成的學習過程。觀察學習是指學習者通過觀察榜樣而完成學習的過程。觀察學習是班杜拉社會學習理論的核心概念和基本內容。班杜拉認為：“事實上，由直接經驗導致的所有學習現象都可以在替代的基礎上發生，即都可以通過觀察他人行為以及行為的結果而發生。”

根據系統有序性原理，學習系統必然也是有序的系統。就學習系統及其兩個子系統而言，學習系統與其兩個子系統之間以縱向聯系為主，兩個子系統之間以橫向聯系為主，而學習系統是由行為系統和認知系統通過縱橫聯系構成立體交錯的網絡模式。通過分析學習系統的有序性，我們不難理解，其實直接學習和觀察學習的實質都是學習系統與環境的交互作用，而兩者之間的區別僅僅在于直接學習更側重于行為系統與環境的交互作用，而觀察學習更側重于認知系統與環境的交互作用。無論是側重于行為系統與環境的交互作用，還是側重于認知系統與環境的交互作用，都是整個學習系統參與的與環境的交互作用，即無論是直接學習還是觀察學習，都是學習者行為和認知共同參與的活動。

三 系統論與社會學習理論的啟示

對系統論與社會學習理論進行對比分析，為我們更為全面準確地理解社會學習理論提供了一個新視角，有利于我們在進行教材設計、教學設計和學習方法指導時始終注重學習者這一系統與其環境之間的關系，注重運用學習系統與其環境之間的交互決定關系以及學習系統的有序性來促使學習系統的行為系統和認知系統相互促進和協調發展，進而促進學習系統的全面可持續發展。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕