核心素養視野下小學語文課堂拓展閱讀教學研究

陳雪婷

摘 要：閱讀是人們進行知識獲取的主要方式，語文教師應該重視對學生開展閱讀能力的培養，強化小學生的閱讀能力，利于他們得到學科素養的充分培養。基于素質教育所提出的教學培養要求，語文教師不僅對他們開展課內文章閱讀指導，同時也需要指導班級學生進行課外讀物的閱讀和思考，旨在他們拓展自身的閱讀視野并鍛煉他們的思維能力。所以語文教師需要在核心素養指導下革新教學方式，重視給學生們開展更高層面的拓展閱讀教學指導，強化他們的閱讀能力。

關鍵詞：語文教師;核心素養;課堂教學;拓展閱讀;小學生

1 前言

通過對相關學術資料進行匯總分析，可知拓展閱讀是語文教師需要做好的教學工作，通過拓展閱讀豐富學生們的知識儲備量，立足知識遷移強化小學生的閱讀和綜合分析能力。語文教師如果對小學生開展傳統的課堂教學，則很難引導他們對閱讀材料進行深度的分析和情感思考，所以教師應該合理拓展閱讀教育的空間，利于他們得到更高水準的閱讀指導。基于這樣的需求，語文教師需要在核心素養指導下革新拓展閱讀教學的思維，給學生們開展高水準的閱讀指導。

2 語文教師需要在核心素養指導下確定科學的拓展閱讀教學目標

對小學生開展閱讀教學的過程中，語文教師需要明確具體的教學目標和能力培養要求，保障課堂教學的合理性。語文學科的核心素養指出教師應該對學生們開展創新性的知識講解，給學生們開展高水準的拓展閱讀指導，給閱讀教學提供比較完整的框架。所以語文教師需要將拓展閱讀教學作為核心素養培養的主要方式，立足課堂教學對他們開展語言能力、思維邏輯、審美情趣以及文化理解等方面的能力培養，促使他們實現各方面素養的綜合成長[1]。基于這樣的需求，語文教師應該通過拓展閱讀教學對班級學生開展核心價值觀、優秀傳統文化以及中華美德等方面的教育引導，立足他們通過閱讀得到精神層面的熏陶，從而養成比較健康的人格品質。同時，語文教師也需要根據學生們的發展需求制定科學的教育目標。教師應分析班級學生在理解能力、探索興趣以及認知能力等方面的差異，引導他們開展充分的閱讀溝通和交流，從而強化他們的閱讀分析和語言整合能力。

3 語文教師應該根據小學生的課程基礎和素質能力合理選擇課外閱讀材料

基于素質教育所提出的教學培養要求，語文教師不僅對他們開展課內文章閱讀指導，同時也需要指導班級學生進行課外讀物的閱讀和思考，從而獲得更為豐富閱讀指導。而閱讀材料和最終的閱讀教育效果有著影響，語文教師通常是依照教學內容選擇相似的閱讀材料，這樣的選擇導致材料選擇面比較窄，不利于學生們得到閱讀分析以及審美能力的培養效果[2]。基于這樣的教學需求，本文認為語文教師應該根據小學生的課程基礎和素質能力合理選擇課外閱讀材料，從而保障拓展閱讀的教學效果。

對小學生開展拓展閱讀指導的過程中，語文教師應該分析班級學生的閱讀學習興趣、學習習慣以及鑒賞能力等方面進行思考，從而選擇比較科學的閱讀材料或者是文本內容。一方面，語文教師需要考慮學生們的課程基礎和探索興趣，不能將文學名著作為拓展閱讀的材料，這樣會限制閱讀教學的成果。文學名著體現出比較強的邏輯性和思考深度，學生們在內容理解和語言表達上存在諸多問題，所以語文教師需要拓展課外閱讀指導的資料，將相關的作品文章、童話故事或者是其他資源納入到閱讀教學中，給班級學生提供更好的拓展閱讀材料的支持。另一方面，語文教師也應該考慮課堂時間的影響，選擇文章篇幅比較合適且具備教育意義的材料，這樣可以給學生們開展高水準的拓展閱讀指導。所以語文教師也應該在指導班級學生自主探索的基礎上給學生們留下課堂討論時間，幫助他們對閱讀材料進行深度的挖掘，引導學生樹立科學的價值認知，保障閱讀教學的質量。

4 語文教師借助多樣化教學方式引導班級學生進行閱讀思考，重視教學評價

學術研究指出語文教師需要在核心素養指導下革新教學方式，重視給學生們開展更高層面的拓展閱讀教學指導，強化他們的閱讀能力。要想讓小學生更好的投入到拓展閱讀教學中，語文教師應該改變之前的教學模式和能力培養思維，重視給學生們開展更高水準的閱讀指導。這是因為傳統的拓展閱讀教學思維未能給學生們實施創新性的知識講解，制約拓展閱讀的成效性，需要教師革新之前的閱讀教學方式，從而保障最終的閱讀教學質量。

基于小學生體現出的課程基礎和認知能力，語文教師應該啟發他們對文本內容進行深度的探索和情感思考，這樣可以保障拓展閱讀的教學質量。所以教師可以設置梯度的思考問題，讓他們帶著相關的思考問題進行閱讀學習，以此對文章情感進行深度的認知和情感思考[3]。基于學生們體現出的認知能力和思維邏輯，語文教師能借助合作探究、問題情境以及翻轉課堂等先進的教學方式開展課堂閱讀指導，營造更加良好的教學情境。這樣可以更好調動學生們的主動性，讓他們在文本閱讀中得到情感的啟發或者是深度思考，通過情感共鳴的方式拓展學生們的閱讀思維。此外，語文教師應根據拓展閱讀教學情況對班級學生進行針對性的教學評價，提升閱讀水準。圍繞學生們體現出的課程基礎和認知能力，語文教師需要圍繞他們的參與情況和閱讀能力開展教學評價，分析他們在拓展閱讀中的成長情況。通過實施這樣的拓展閱讀教學，語文教師可以讓拓展教學更加的融入到閱讀課堂中，引導小學生更好的參與到閱讀思考中，從而保障拓展閱讀的教學效果。

5 結論

語文教師需要在核心素養指導下革新拓展閱讀教學的思維，給學生們開展高水準的閱讀指導，強化小學生的閱讀分析和情感表達能力。基于這樣的需求，語文教師需要在核心素養指導下確定科學的拓展閱讀教學目標，給學生們開展高水準的拓展閱讀指導。同時，語文教師應該根據小學生的課程基礎和素質能力合理選擇課外閱讀材料，從而保障拓展閱讀的教學效果。此外，語文教師也需要借助多樣化教學方式引導班級學生進行閱讀思考，重視教學評價。

參考文獻：

[1] 盧偉.核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學研究[J].課外語文， 2018（12）：201-202.

[2] 王華.淺析小學語文拓展閱讀對提升閱讀素養的實施策略[J].課外語文， 2018（10）：139-139.

[3] 曾劍琴.核心素養視角下，小學語文高效課堂構建策略探究[J].新課程（中）， 2017（1）：140-141.