讓愛(ài)伴隨孩子成長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解學(xué)生的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子。”大愛(ài)無(wú)痕，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，教育無(wú)處不在，老師的一個(gè)微笑，一個(gè)和藹的眼神，一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，一句關(guān)心的話語(yǔ)，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)、帶來(lái)智慧，我為學(xué)生，為事業(yè)不懈地努力著。

一、未成曲調(diào)先有情

我第一次迎來(lái)了一群稚嫩的小鳥(niǎo)——一年級(jí)的新小伙伴。我像呵護(hù)幼苗、呵護(hù)嬰兒一樣的愛(ài)護(hù)著他們。孩子們畢竟太小，無(wú)論什么時(shí)間，什么地方，好像到處都有他們嘰嘰喳喳似鳥(niǎo)兒般的歡鬧聲。中午睡覺(jué)時(shí)分，教室里一時(shí)半會(huì)兒總是難以自行消停下來(lái)。我走進(jìn)教室，有少許安靜了，大部分無(wú)所顧及，視而不見(jiàn)。我也不說(shuō)話，靜靜站在講臺(tái)上，以期盼的眼神望著他們，耐心地等待著他們。此時(shí)“無(wú)聲勝有聲”，不少孩子注意到我的神態(tài)了，立刻坐端正，閉上小嘴，零星的說(shuō)話聲也漸漸沒(méi)有了。直至完全靜下來(lái)，我微微一笑，做了一個(gè)伏在桌上的動(dòng)作。大家都趕緊開(kāi)始準(zhǔn)備睡覺(jué)了。我見(jiàn)時(shí)機(jī)已到就說(shuō)：“喲！大伙兒真乖，請(qǐng)閉上眼睛。”我用輕柔的聲音繼續(xù)說(shuō)：“請(qǐng)跟著老師想像吧！展開(kāi)翅膀，我們來(lái)到大自然。瞧，藍(lán)藍(lán)的天，碧綠的海，一只雄鷹在高遠(yuǎn)的天空下飛翔，一艘小船在浩瀚的海面上行駛。它飛呀飛，越飛越高；它漂呀漂，越漂越遠(yuǎn)……”我的語(yǔ)速漸漸慢了，聲音漸漸小了，“天是那么的高那么的藍(lán)，海是那么的綠那么的寬……”許多小朋友都已發(fā)出輕微的鼾聲。我和孩子在進(jìn)行著心靈的接觸。

“教育的核心問(wèn)題是人格的塑造，而教育的藝術(shù)則在于習(xí)慣的養(yǎng)成。”午睡一直都是一些小學(xué)生不情愿的事，也是老師可感頭痛的問(wèn)題，以后我經(jīng)常變換故事內(nèi)容，有時(shí)就講剛學(xué)過(guò)的課文，漸漸地，孩子們習(xí)慣于伴著故事入夢(mèng)鄉(xiāng)。我以這樣的方式使學(xué)生有了一個(gè)良好的午睡習(xí)慣。更重要的是孩子們和我更親近了。

二、一樹(shù)春風(fēng)千萬(wàn)枝

“師生的和諧相處勝過(guò)教師許多的刻意教育。”我總把自己當(dāng)成孩子們中的一員，走進(jìn)他們中間。充分利用每次課間時(shí)分和孩子們?cè)谝黄鸹顒?dòng)。

“老師，您說(shuō)海的女兒為什么非要變成泡沫呢？”

“老師，請(qǐng)猜腦筋急轉(zhuǎn)彎，為什么藍(lán)色墨水的鋼筆卻寫(xiě)出紅字？”

“老師，月宮里真有嫦娥嗎？”

瞧，這是我們班的一群“問(wèn)號(hào)娃娃 ” ，都突閃著大眼睛，一臉的稚氣，一臉的希望，很高興地圍在我身邊，爭(zhēng)著搶著說(shuō)這問(wèn)那；我們?cè)谝黄鹂磿?shū)、談心、唱歌、講故事、做游戲、討論問(wèn)題，孩子們無(wú)所顧忌地“表現(xiàn)自己”。還把心愛(ài)的東西——編織的紙鶴、幸運(yùn)星等小玩藝雙手舉到我面前，得意地炫耀，然后很真誠(chéng)地讓我收下。記得陶行知先生說(shuō)過(guò)“您不可輕視小孩子的情感，他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬(wàn)萬(wàn)元的慷慨。”

三、萬(wàn)紫千紅才是春

前蘇聯(lián)有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“漂亮的孩子人人愛(ài)，而愛(ài)不漂亮的孩子才是老師真正的愛(ài)。”關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，首先就要尊重學(xué)生人格，信任每一個(gè)孩子。

去年，我剛接了一個(gè)五年級(jí)班。一天早上，已上課了，教室門(mén)輕輕被推開(kāi)，半個(gè)腦袋怯生生地探進(jìn)來(lái)，“哈！哈！”教室里頓時(shí)一片哄笑。是他，向琪又來(lái)遲到了。這是一個(gè)比較特別的孩子，不但不能向正常人那樣行走 ，而且注視時(shí)，一只眼睛的白眼仁便翻出來(lái)了。在同學(xué)們的眼里 ，他似乎成了“另類” 。一些孩子還經(jīng)常取笑他，因此他更顯得內(nèi)向，沉默寡言。我看在眼里急在心頭，一直關(guān)注著他，想盡力找回這個(gè)“失群”的孩子。向琪紅著臉站在門(mén)口，我向他招招手，輕聲說(shuō)道：“快回到座位上吧！” 趁向琪整理書(shū)包間隙，我大聲問(wèn)：“還有哪些小朋友也遲到過(guò)？”片刻，一些小手舉起來(lái)了，我又問(wèn)遲到是什么心情？同學(xué)們都說(shuō)“害怕，害羞……”我鄭重地說(shuō)“既然大家都有這樣的感受 ，那你們還嘲笑他，他不更難過(guò)了嗎？”教室里鴉雀無(wú)聲。我立即啟發(fā)大家：“你們應(yīng)該怎么做？”小男孩潘云鶴馬上站起來(lái)很真誠(chéng)地說(shuō)“向琪，對(duì)不起，我不該嘲笑你……”其他小朋友也都紛紛向向琪道歉，并表示要和他交朋友，向琪臉又紅了，不過(guò)這次他是高興還有點(diǎn)不好意思。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界，是教師的首條金科玉律。”課后，我和向琪談心，問(wèn)他吃早飯沒(méi)有？他低著頭不說(shuō)話。我給錢要他去買牛奶、面包，他執(zhí)意不要，我生氣了，他才接過(guò)錢。看著他一瘸一拐地向面包店走去，我心中一陣陣酸楚。

星期天，我去家訪，才知道向琪家庭很貧困。向琪是個(gè)早產(chǎn)兒，多病才落下了殘疾。他媽媽生下弟弟后就離家出走了，他爸爸在沿海打工，老奶奶忙著照看小弟弟，向琪在家什么都得做。小小年紀(jì)就過(guò)早地承受生活重?fù)?dān)，他瘦弱的肩膀能擔(dān)得起嗎？我決定利用班級(jí)體的溫暖來(lái)慰籍這顆受傷的心。我發(fā)動(dòng)學(xué)生獻(xiàn)愛(ài)心，為向琪捐錢捐物；利用節(jié)假日帶領(lǐng)同學(xué)幫向琪做家務(wù)；將幾個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)與向琪組成學(xué)習(xí)小組，幫助他補(bǔ)習(xí)功課；我也重點(diǎn)地關(guān)照向琪，一有機(jī)會(huì)我就在班上表?yè)P(yáng)向琪 ，說(shuō)他是一個(gè)勤勞的孩子，是一個(gè)孝順的孩子，學(xué)習(xí)也非常認(rèn)真……漸漸地，小伙伴和他親近了，向琪臉上也有了笑容。

期末考試，向琪獲得了良好，他拿著試卷激動(dòng)地對(duì)我說(shuō)“老師，我也要做個(gè)好學(xué)生！”迎著我的目光，已是滿臉淚水。“童心純真”，當(dāng)我們俯下身時(shí)才能真正聆聽(tīng)到童聲。“做教師，就是要能夠變換角色，了解孩子們的喜怒哀樂(lè)，摸到孩子情感變化的脈博。”這樣的孩子同樣有豐富的內(nèi)心世界，而他的心靈又是極其脆弱和敏感的，是多么渴望被關(guān)注、被認(rèn)可呀！我替他輕輕擦試淚水，摸著他的頭笑著說(shuō)：“乖孩子，你已經(jīng)是個(gè)好學(xué)生了！老師相信你，繼續(xù)努力吧！”

這以后，我感到總有一雙特別的眼神在關(guān)注著我，我知道那是“愛(ài)”——學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)，最親近的愛(ài)、信賴的愛(ài)。“只要我能找到打開(kāi)他心靈的鑰匙，他內(nèi)心深處的閃光點(diǎn)就一定迸發(fā)出絢麗的火花。”

愛(ài)使我苦中有樂(lè)，愛(ài)使我不斷學(xué)習(xí)，愛(ài)使我多才多藝，愛(ài)使我與孩子一起成長(zhǎng)。“稻香秫熟幕秋天，阡陌縱橫萬(wàn)畝連。”兒童世界絢麗燦爛、豐富多彩，看到了他們中間蘊(yùn)藏著寶貴的創(chuàng)造潛能。愛(ài)使教育融通生命，散發(fā)出親切的魅力，舒展每一個(gè)讓人怦然心動(dòng)的美妙。達(dá)到“桃李不言，下自成蹊”的理想教育境界。