高效課堂中的小組合作學習

關鍵詞：高效課堂 小組合作 自主學習

傳統課堂教學，學生都面向黑板，小組合作探究與討論很不方便，有時會流于形式；而新型課堂教學將班級分成小組若干個，“圍坐式”，不但讓課堂充滿了溫馨，而且便于相互交流。即：在承認課堂基本教學組織形式的前提下，以學生學習小組為重要的教學組織形式，通過自學自主開展小組合作學習，能促進學生在學習上互相幫助，共同提高，有效地進行小組合作，學習才能取得最理想的效果。通過對課堂教學中“小組合作學習”的方法與過程的探索，使學生在小組合作中獲得感知，增長技能，體驗合作學習的愉悅，選擇有效途徑。使我們對小組合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，學生自主學習，有利于培養學生創新意識和合作精神，也有利于提高學生口語交際和解決問題的能力，轉變傳統的教學方法為創新教育的教法，使課堂教學處于最佳狀態。

一、科學合理的分組

可以將班級的學生按照學習成績、智力水平、個性特點、家庭諸方面差異進行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。同時還要照顧到男女的搭配，避免出現男生或女生過多的現象，組成一個緊密的學習體。這樣有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下基礎，從而激活高效課堂提高教學效率。

二、明確分工職責

小組分好之后，教師要對小組內的每位學生進行具體的分工，每個合作學習小組都必須確定一名組長。組長必須是學科知識比較好，有較強的合作意識、組織能力、還要有很強的口頭表達能力、責任心和集體榮譽感、要有創新精神和提出問題的能力，作為本組的組長，學習組長則負責督促全組同學的學習。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，確保人人有任務，個個有收獲，并要求小組成員積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，感受到自己在小組中的重要作用，這是促進小組合作學習的有效因素。并在安排任務時明確要求，使人人都清楚了自己的學習任務后再開展小組合作學習。幫助學習困難的學生完成學習任務，讓差生在小組合作學習中要給他們更多的學習、解答、展示自己的機會，多鼓勵他們。

三、培養小組自主合作學習方法

分組的目的在于合作學習，相互交流，因而課堂上的小組合作交流至關重要。小組合作學習有多種，應根據學生的實際，教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。當學生進行合作交流時，教師不能坐視不管，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技巧，教師一定要正確引導，利用好班內的幾個小組長，要求小組長對組內的每個成員層層落實，有效地開展小組合作學習。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方、理解對方，善于傾聽對方的意見；遇到分歧或困難時，要心平氣和，學會反思，合理的解決問題。 在自主學習階段，讓小組成員針對老師提出的問題，有計劃的進行自學，對于一些差生在自學中不能解決的問題，可以向組內的其他學生請教，保證組內的每個學生都完成學習任務。在討論交流階段，教師充分發揮小組長的協調作用，要求小組內的每個成員都要有發言的機會，避免有的學生發言過多，而有的學生沉默不語。所以教師在讓學生開始討論后，馬上要深入參與進去，去發現學生交流的主題是什么，是否切中了問題的核心，去發現每個學生參與的程度，去發現每個小組分工是否合理等問題，只有及時發現問題，解決問題，合作交流的效果達到預定的目的。

四、建立評價，重視激勵

評價激勵在課堂上對于創造學習氛圍，激發學生強烈的求知欲望，調動積極思維，鼓起學生的力量和勇氣，提高學生的合作意識起著不可低估的作用。在組員匯報合作交流的結果后，教師要給予及時評價。課堂評價語言不僅要做到準確、及時、具體，而且要具有激勵性。不但要對所得的結果進行評價，還要對小組及組員的表現進行恰如其分的評價。更要注重對學習過程中學生在參與程度、語言表達能力、合作意識、體態表情等方面評價，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和精神獎勵。

五、發揮教師在小組合作中的主導作用

學生是課堂學習的主人，他們是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生有充分自主學習的空間。課堂教學是師生間的雙邊活動，教師也是課堂教學的主體之一，我們深感，課堂教學過程中如果弱化教師的主體作用，課堂教學往往只是表面上的熱鬧，學生雖然積極討論，但對內容理解不深，學生的思維難以得到提高，學生難以得到真正的發展。在教學中我們要求教師要放開，大力改進課堂教學模式，在教師指導下學生自主學習的課堂教學模式。為了把課堂營造成學生學習的天堂，教師不僅要教給學生知識，還要傳授學習方法，讓所有的學生都能積極思考、互相交流、善于質疑、學會反思，從而也學會自主學習方法。

總之，“小組合作學習”是新課程理念下學生的一種重要的學習方式。充分組織好學生有效的小組合作學習，讓學生在輕松、愉快的學習環境中共同進步，能有效提高課堂教學效率。