微課在英語口語教學中的應用

[內容摘要]英語口語向來是學生攻克英語的難關，如何找到一個有效途徑是教師多年研究的課題。把微課引入英語口語教學中，真正做到語言的情境化，使學習者成為學習的主體。在現在互聯網+時代，通過我的微信公眾號傳播微課，學生可以做到隨時隨地想學就學，學生可以現場模仿；而且可以通過微信群、英語趣配音等APP軟件傳播自己的口語視頻，在網絡社區與其他學友進行交流。

[關鍵詞]微課 微信公眾號 微信群 英語趣配音 隨時隨地學習

一、微課的含義和特點

微課的含義：“微課”是指按照教學目標，以教學視頻為主要載體，以教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點，或教學碎片，如教學中的重點、難點和疑點或課堂中的某個教學環節而開展的利用多種媒體進行教與學的教學活動。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

1.微課的特點：

目標明確、主題突出

微課教授時只能包括一至兩個知識點，重難點突出，有一定的針對性，所以對學習者來說具有特定的學習目標，學習動機明確。學生可以利用碎片化的時間去學習，讓學習可以無處不在；學習可以隨時隨地得發生，微課教學目的明確、主題突出，學生會樂于接受。

2.教學情境化，生動形象

微課多以多媒體素材和課件組成，教師、學習者參與到真實的情景之中，畫面生動，印象深刻。英語教學，好多學生都是能聽懂，但課堂上沒有時間去表達，或者不可能讓每一位同學有足夠的時間去表達。微課在英語口語教學中，會實現讀音、意義、語音、語調多個因素的融合，學生身邊就會跟著一位“一對一”的口語老師。

3.內容少，易于學習

微課長度大約在5-8分鐘，最長不宜超過10分鐘。內容精煉，微課資源容量較小，一般在幾十兆左右，易于用計算機、手機、Mp4等下載和觀看。適合移動學習和泛在學習，也便于觀摩和交流。在現在互聯網+時代，分享一個網絡鏈接，學生可以利用手機分享網絡鏈接。在我的教學實踐中，我發現學生利用手機上網打游戲，根本不知道在現在互聯網+時代，各個行業利用網絡，使自己的經營模式發生了翻天覆地得變化。我利用我的微信傳播我制作好的微課視頻，發送到班級的微信群里。學生只要有一部可以上網的手機就可以看到老師發的視頻，在家可以隨時隨地的學習。

二、英語口語的學習現狀

現在的初中生，要面對中考，在應試教育的沖擊下，學生整天“遨游”在題海之中。學生根本就沒有時間去練習口語，學生學著學者就學成了“啞巴”英語。在傳統的英語口語教學中主要通過教師提問，學習者復述，背誦語句，設計對話等活動來進行英語口語學習。在練習中，由于學習者的英語水平，詞匯量掌握多少有差異，有些英語較差的學生怕出錯，不敢開口說。另外缺乏真實的語言交際環境，只是機械地按照教師布置的任務去做，學習效果不明顯。

在利用微課進行英語口語教學，學生可以把自己比較滿意的口語狀態錄下來，發到班級的微信群里。老師可以把比較優質的口語狀態保存下來，做出獎勵；學生們應該對這種生動、形象的方式會比較喜歡。我的微信里面有學生把自己比較滿意的口語發給我，我給學生們通過我的微信發到微信群里與其他學生共享，學生們有一種受獎勵的感覺；學生們會有更高的熱情投入到后來的學習當中。當然，我們還可以建立一個口語網上虛擬社區，比較英語趣配音這樣的APP，學生在網上會有更多的口語練習機會。

三、英語口語微課的設計思路

1、以普及教育為目的

基于上述的英語口語的學習情況，利用微課以教學視頻為主導的原則，設計并創造具有英語口語學習的真實的語言交際環境，為學生提供自主的學習氛圍，激發學習者學習口語的興趣。

2、積極發掘學生們口語表達的潛質。

一個精品微課不僅需要教師對教學內容的精心設計，還需要教師要攻克技術難關。首先是教師設計階段。教師要熟悉自己所教授的口語課程，寫一個15到30秒的介紹和總結部分，制作出整個微課的設計腳本，老師要自己摸索如何實現各部分的教學。接著老師或者學生在口語課程的錄制階段，其中包括主持人的講解，口語教學中對話部分的情景交際過程。然后做后期的剪輯、合成、美工等一系列技術處理。最后形成成品后進行評價與改進階段。通過教師、學習者、觀看后進行課程的總體評價，找出不令人滿意的地方，提出改進措施，修改方案。

四、英語口語微課的優勢

1.教學形式新穎

傳統的英語口語教學多以教師設計題目，學習者按照要求完成教學任務。而以微課形式的英語口語教學經過教師和技術人員的深加工，形成了可視性高，實用性強的口語教學，加上多媒體的完美結合，給學習者以身臨其境的感覺。

2.增加學生的學習興趣和學習的信心

在傳統英語口語教學中，學習者具有恐懼心理，生怕在練習時說錯話，不敢在公共場合講英語，缺乏自信心，從而產生厭學情緒。而英語口語的微課教學以其新穎的教學形式，生動的情景畫面，以及實用的交際口語，激發了學習者極大的學習興趣。俗話說興趣就是老師，所以只有對英語口語產生興趣，通過自信心的不斷提高，反復練習，才能夠學好口語。

3.適合個性化自主學習

傳統的英語口語教學是以教師為主導，學習者不分口語好壞一起進行同樣的學習，缺乏個性化教學。英語口語微課教學以初級和中級劃分，不同層次的學習者可以學習不同的課程，滿足個性化學習需求。另外那些具有自主學習能力的學習者，可以按照每個微課的學習目標，設計并制定自己可行的學習時間，學習方法和學習內容，實現自我管理，自我評價的主動學習模式，在學習中不斷總結，吸收，內化，最后學以致用。

微課在英語口語中的應用，是順應了課改的教學模式；在互聯網+時代，與其堵學生使用網絡，還不如順應時代的潮流，給予學生對網絡的正面引導。我相信，與時俱進的老師傾注了更高的工作熱情，選擇了與時俱進的教學模式，一定會有廣闊的天地。