談初中英語課堂對話練習前為學生提供model的重要性

[內(nèi)容摘要] 在英語課堂教學中，常讓學生用當堂所學的重要句型進行對話練習，在學生開始進行對話練習前，老師先和學生搭檔配合完成或用現(xiàn)場物品演示所需要練習的對話，活靈活現(xiàn)地為學生展示此次對話任務應該如何完成，這些對話就叫做“model”。 在讓學生進行對話練習前給學生創(chuàng)造model尤為重要，model的創(chuàng)造有助于高效合理地達到本節(jié)課的教學目標。本文將通過本人的教學，從以下幾個方面談在對話練習前為學生創(chuàng)造model的重要性。

[關鍵詞] 對話練習 model 重要性

英語從本質(zhì)上來講是一種交流工具，口頭交流的能力是一項非常重要的考察學生英語學習情況指標。因此，英語教師在平日的教學中注重培養(yǎng)學生的口頭交際能力極其重要。一堂成功的英語口語課需要具備以下特征：“maximum foreign talk”（大量的英語對話交流）“even participation”（絕大部分或全部參與）“high motivation”（學生具有高度的積極性）“right language level”（適合學生的語言水平層次）。要具備以上特點，在讓學生進行對話練習前為學生創(chuàng)造對話model是至關重要的，它們能起到引導的作用，指導學生做出符合要求的對話?！杜＝虍敶⒄Z袖珍詞典》中對 “model”的解釋其中之一就是：a person or thing proposed for imitation，即供人們模仿的人或物，其作用是為人們的某一項活動提供示范或引領。在英語課堂上，教師通過給學生提供一些語言操練的 model，或者有效的利用教材中為學生提供的語言操練model，不僅可以大大提高課堂效率，同時也能有效地指導學生開展對話練習，從而提高語言輸出的質(zhì)量。

下面筆者就結(jié)合平時的教學經(jīng)驗，以八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？為例，結(jié)合教學設計，談一談在教學中如何在學生進行對話練習前為他們創(chuàng)造models， 以及這些models在英語課堂對話練習中的作用及意義。

八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation的單元目標是通過談論假期來復習一般過去時，在Section A部分，我主要設計了以下幾個活動來進行教學。

一、提供model有助于pair work的練習

在復習完與假期有關的詞匯后，我設計的第一個對話任務就是兩人一組編小對話，練習句型：

—Where did you go on vacation？

—I went to the mountains.

為了更清晰直觀地讓學生了解任務內(nèi)容，在讓學生進行對話練習之前，老師可以先和一個學生搭檔，為其余學生提供一個model：

T： …， where did you go on vacation？

S： I went to the mountains.

T： Excellent！ Next， can you ask me the same question？

S： where did you go on vacation？

T： I visited my uncle.

Thank you very much. Sit down please. （眼神轉(zhuǎn)向全班） You need to make a conversation like this. After 3 minutes， I will give you the stage to show your conversation. Are you clear？

Ss： Yes.

T： OK. Let’s begin.

Ss： ……

這樣的對話雖然簡單，但是通過為學生提供model，比起以往教師常用的指令“Work in pairs， and practice the conversation”更有助于學生清楚地了解他們接下來要做什么，要練習什么句型以及如何訓練。通過老師的演示，學生明確了對話任務，積極練習句型，為下一步的課堂口語展示做好準備。

在實際的課堂教學中，本人經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在老師布置了對話任務后，有些學生要么因為聽不懂老師在講什么，要么上課開小差，完全不知道應完成什么任務；部分學生不知道老師布置的對話任務會問問旁邊的同學，問清楚后就開始練習對話；還有一部分學生不知道自己的任務，憑感覺亂做一通，最后展示他們的對話時才知道自己所做的對話和本節(jié)課的語言點基本沒什么關聯(lián)。而上述情況的出現(xiàn)很大程度上是因為學生沒有把握老師布置的對話任務的要求。只有學生真正了解了對話任務的要求，才能全身心投入到對話練習中。這樣，在課堂上讓學生進行兩人或小組對話練習的時候，效果會更好。學生清楚地知道本次對話任務的要求，并在教師規(guī)定的時間里認真練習對話，那么這堂課的每一分鐘都得到了充分的利用，整個課堂的有效性得到了較大的提高。

二、提供model有助于group work的開展

在production環(huán)節(jié)，我設計的活動就是讓學生開展小組活動，調(diào)查同學的假期并完成表格（表略），然后再根據(jù)表格信息作報告。

在實際課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)在簡單地布置完任務后，由于學生對一些較難的英語課堂指令聽不懂，許多學生根本不知道要做什么，活動設計很難像預想中的展開。于是，在任務開始之前，我還是先和一個學生搭檔，為其余學生提供一個model。通過model的演示，許多學生豁然開朗，明確了任務后，課堂氣氛活躍起來，不僅提高本節(jié)課的課堂效率，而且也提高了學生學習英語的興趣。

英語，作為學生的第二門語言，沒有像母語那樣運用自如，更何況對英語掌握還不是很多的初中生。當初中生接觸到英語的時候，他們往往不太信任自己，對于老師講的英語，他們都有自己的理解和想法，但他們都不敢確定就是這個意思，他們的心中都隱藏著一點點的疑惑：“我理解得對嗎？真的是這樣的嗎？” 對于初一的學生來說，這些疑惑可以在老師附加的中文說明中消除，但對于年級再高一點的學生來說，老師很少用中文加以說明。在這個時候，如果老師能在學生進行對話練習之前提供一到兩個對話model，在全班學生面前演示一下對話任務，那么學生就能肯定或糾正自己的理解，明確任務是什么，這樣學生能夠自信地練習對話，并在這個基礎上自由發(fā)揮，加上一些以前學過或課外學到的英語交際對話句型。在這種情況下，當老師把講臺交給學生展示他們剛剛準備的對話的時候，學生會積極地展現(xiàn)對話表演，從而在這個過程中獲得一種成就感，在以后的英語學習中投以更高的積極性和熱情。

三、有效利用課本教材的語言操練model

新課程標準下的Go for it！除了保留了以往好的模塊以外，還在每單元新增了2d部分的對話，為學生提供了大量貼近生活的語言操練model。然而在教學中我發(fā)現(xiàn)許多老師對于2d部分的對話只是帶學生朗讀兩遍就草草了事，并沒有將它的作用發(fā)揮出來。我在教學實踐中設計的第三個對話任務就是讓學生編寫自己有關假期的對話。為了使對話編寫得更自然，更貼近生活，在任務前我就先讓同學們朗讀2d部分，討論他們談論的內(nèi)容以及用到的一些交際用語，之后再以2d部分的對話為model讓學生編寫自己的對話。通過有效地利用課本教學作為語言操練的model，不僅幫助學生學習鞏固了課本上需要掌握的知識點，而且也使學生的口語表達交流能力也得到相應的提高。

《新課程標準》指出：教師要在創(chuàng)新課堂上培養(yǎng)學生自主學習能力，在學生中開展合作學習和探究學習。在日常教學中，筆者一直堅持這樣的理念，運用大量的對話練習開展英語教學，運用model幫助學生有效的進行對話練習，這樣不僅提高了課堂效率，而且學生駕馭語言的能力也得到提升，聽說技能得到發(fā)展。