淺談古詩教學課題研究

這年的古詩課題研究即將結題，這期間小組成員一同學習研究，從最初的制定計劃，搜集資料，備課上課到系統性的總結經驗成果，我收獲頗多。

作為組內的一名老教師我首先參與了授課環節，我講授了人教版六年級上冊的《聞官軍收河南河北》和五年級下冊的《清平樂·村居》，在師傅的指導和本組教師的指導下，我經過多次磨課，不斷修改完善后最終定案并在學校推廣。兩次授課均得到了學校老師的一致好評，受到廣大學生的喜愛。我的兩節錄像課及教案都在“能力生根計劃”階段性成果總結展評會中獲獎，其中《清平樂·村居》獲得錄像課一等獎的好成績。

古詩是中華文化的精髓，詩人通過簡短的文字來表達他內心的真情實感，意境豐富，影響深遠。小學階段的語文書每冊書都至少有兩首古詩，隨著學段的增加古詩教學的比重不斷增加，書中精選的古詩更是千古流傳，世人敬仰的名篇大作。教學古詩多短小精悍，雖然文字甚少，但其中所包含的寓意卻很厚重。部分教師因專業素質不足，應付教學需要往往簡單講授古詩，為完成教學目標機械授課。很多古詩教學都是在通讀的基礎上誦讀然后告訴孩子詩詞的意思后簡單歸納詩歌表達的情感就結束，學生通過記憶足以應對考試即可。這極大地忽略了孩子對詩歌探索過程中對美的體會和感悟，古人的寫作心思也只知其一，不知其二。本組教師針對以往問題進行探索，開辟了極具知識性和趣味性的課堂教學，讓學生讀的順口，聽的有趣，感的透徹，悟的明白。

在探索中對于古詩教學我的收獲有下幾點作為分享：

一、在讀上下功夫，注重形式和效果

只是讀的流暢，準確是最基本的要求，我組在探索時注重讀的方式，并讓讀為學習服務，又避免了讀古詩的單一無味。如教學《清平樂·村居》中，詞可以被譜成曲，那我就采用打拍子讀，有趣的同時也把握了詩歌的節奏。《四時田園雜興》中教師以出圖的形式讀也是讀詩的創新。

二、抓景物，品意境

古詩中的景物并不只是詩人所看到的那么簡單，往往是一景一告白。《清平樂·村居》中有“溪上青青草”，“大兒鋤豆溪東”，“溪頭臥剝蓮蓬”，這個景物反復出現，僅僅因為家門口有小溪嗎？其實作者欲借小溪來表達對這家人的祝福。小溪在流淌奏樂，更象征什么呢？幸福也可以淵源流長。通過一個“溪”字，足以讓孩子對詩人佩服不已，激發學習興趣。

三、了解寫作背景，知曉寫作意圖，走進詩人內心

詩人寫詩往往依托一定的時代背景，來表達內心的感悟。辛棄疾在《清平樂·村居》中描繪了美好的田園風光 ，一家人相依相愛的幸福場面僅僅是為了表達對田園生活的向往？走進當時的時代就知辛棄疾當時生活的南宋被金占領，戰火持續18年之久，他流離失所，很久未見到自己的家人，眼前幸福的一家人讓他羨慕的同時更寄托了他對家人的思念對和平生活的追求。通過一首詩，了解一個人，走進一個時代。這是傳統文化的繼承更要教會學生去感悟去探索，去了解中華文化。

古詩的意境美，詩人的情感真摯，值得我們所有的人去探索研究，年少的孩子，未來的接班者，他們更應從小就了解古詩，愛上古詩，本課題組通過多種方法來激勵孩子學習古詩，愛上中華傳統文化，這其中可能仍有不足，但希望更多的人來探索古詩詞，讓孩子感受不一樣的課堂。