淺談從教學中尋找學習興趣

語文是一門交際工具的學科，是人類語言的基礎，語文教學的基本任務是指導學生理解和運用祖國的語言文字。因此在平時的語文教學中本人特別注重對學生字詞句的積累，這是學生理解說話寫作的基石。針對那些放不開手腳，靦腆害羞，知識面窄，語言表達能力差的學生，加強誦讀，特別是現代文的誦讀，優美的語段的背誦，古詩文的背誦等；加強造句練習；加強口頭表達能力的訓練。特別是課前5分鐘演講，既鍛煉了學生口頭表達能力，又實施了有效教學。學生敢說了，逐漸會說了，也提高了作文能力。再次，認識到實施有效教學，最關鍵的因素是教師。

新學期伊始，不馬上急于教課文，首先做好學生的思想工作，讓學生縱觀了解全冊書的內容結構。介紹學習方法，如：什么叫自主、合作、探究的學習方式。要求學生善于利用網絡資源，善于利用校內、家庭、自然、社會中的語文教育資源。提出學習要求，如：每周要背誦并默寫“課外古詩詞背誦”其中的一首。一學期內要閱讀完“名著導讀”中的所有作品，并寫好讀書心得等。讓學生有一個明確的目標、方向。發揮教師、學生兩個主體的積極性和創造性。從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發現者和解決者。

一、讓孩子參與并從中找到學習興趣

“以學生發展為本”是新課改的基本理念。因而我更認清自己在教學中應扮演的角色。“從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。（2）”我注重創設情境，激發學生積極參與、主動探究的興趣，使他們熱情高漲地自己動腦、動手、動口，學習、鞏固、拓展知識，不斷提高了課堂教學的效率。如在朗讀方面，不少教師喜歡范讀或放錄音后，再讓學生朗讀，此做法固然能給學生些許感染、熏陶，但我們細思一下：在此之前，學生是否讀過課文？是否掃清了字詞障礙？對文章內容、感情了解幾多？若沒有經過學生的自主探究老師就范讀了，學生便可省去了不少麻煩，這樣的“仿讀”不能真正表達出感情。因而，我把“感情朗讀”作為布置學生預習的一個重點，尤其是對文學作品。課堂上由個別同學主動朗讀后，其他同學再作評價、補充。為了表達好感情，課前他們不得不認真預習；為了評價得當，課堂上他們必須專心地聽。在自主參與過程中，學生的“聽、說”能力也得到鍛煉、提高。如教學契訶夫的《變色龍》時，基于本文主要通過對話表現人物的特點，我要求學生先做好分角色朗讀準備。為此，他們課前應了解小說的情節，把握一下作品中人物，這對文章內容已掌握了一大半。課堂上不同角色的朗讀都相當出色，表現得入情入境。同學們情緒高漲，這時我便重點引導他們轉入對人物形象的分析，整個課堂氣氛甚為活躍。

二、鼓勵合作學習的同時也需要獨立思考

提倡學生的合作學習但不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，甚至有時候都沒把握準方向和重點，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵詠。語文課“心動”比“行動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，講教合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。