拓展語文學習外延 圍繞生活做文章

問題提出：語文課本大作文放在綜合實踐活動中，學生不但缺乏專門的具體的寫作指導，而練筆的機會少得可憐，學生一般在一單元結束時才有一次大作文，往往在綜合性活動之后隨意寫一篇交差了事，寫作能力遲遲不能提高。更興趣而言。寫作占據語文教學的半壁江山，學生的寫作水平業(yè)已成為制約提升語文教學水平的瓶頸。如何有效提升學生寫作水平，如何激激發(fā)學生的興趣，就成為語文教師面臨的難題，也成為必須破解的難題。

現象描述：目前絕大多數學生患有“作文恐懼癥”，害怕作文，常常無話可說，不知怎樣下筆。我們曾寄希望于文章的開頭結尾、結構布局等方法技巧的講解，結果學生還是緊皺眉頭——沒詞兒。關于作文的困惑很多，但學生寫作中的最大問題是生活貧乏，內容空洞，思維雷同，思路狹窄，感情做作，語言干癟，缺乏思想，缺乏想象，材料千篇一律，眾人一說；缺少生活氣息，更缺乏對生活的感悟能力。學生身處生活之中，但不一定會感悟生活，他們最缺乏的并不是寫作技巧，而首先是對生活中美好事物的感受、觀察、體驗、感悟和理解。作文教學只有培養(yǎng)好學生感悟生活的能力，才能幫助他們找到取之不盡、用之不竭的源頭活水。

解決策略：1.引導學生關注生活，品味生活，表現生活；

（1）引導學生關注生活

“語文學習的外延和生活的外延相等。”語文教學要增強開放意識，將教學視野拓展到課堂教學以外的廣闊生活空間，真正實現“語文即生活，生活即語文”的“大語文”教學。

“生活是萬花筒”。首先，要引導學生關注生活中的一草一木，一事一物。其次，要引導學生更多地關注社會生活信息，引導學生關注國內外時事熱點，社會問題焦點，前沿科技動態(tài)，以把握時代的脈搏，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、洞察力。再次，即使學生足不出校，我們也能通過引導學生關注校園百態(tài)眾生，關注校園的“風云際會”，使他們獲得創(chuàng)作的題材和靈感，從而創(chuàng)造出充滿濃郁青春色彩的校園文化。

（2）引導學生品味生活

生活中并不是缺乏美，而是缺少發(fā)現。同樣，學生并不缺乏生活，而是缺乏對生活的感悟。生活是寫作的源泉，感悟是寫作的能力。當然，發(fā)現生活不僅是動動眼睛、動動耳朵、動動口的事情，得要的是調動學生的情感因素，引導他們用“心靈”去感悟生活，去認識生活的本質，品味生活的“真味”。只有這樣，才能創(chuàng)造出有血有肉的文章，才能有靈動的想像。寫作教學中，我們要樹立“以寫作來反映生活，進步提高學生對生活的理解”的觀念。只有解放學生的時間、空間，讓學生以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，我們才能從文中見“人”，也只有學生的寫作興趣激發(fā)了，品味生活的熱情提高了，他們才會思如泉涌，才會寫出反映生活真諦的作品來。

（3）引導學生表現生活

寫作是學生綜合性地創(chuàng)造性地運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情的一種技能，是表現生活的一種歸宿。教師應當向學生提倡“為了生活去寫作”“以我的心寫我的生活”，做到具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。這應從下面三個方面進行：一是立足課堂教學，讓學生隨學隨寫；二是立足課外活動，讓學生隨看隨寫；立足情感體驗，讓學生隨想隨寫。

把寫作與閱讀教學、活動實踐、學生興趣結合起來，不拘泥于專門的寫作課，讓學生隨時占有材料，隨時練習寫作。這就是“隨筆雜感”的特點。因為每個人每天都要與人打交道，與社會接觸，學到的，看到的，聽到的，由此而想到的，其內容豐富多彩，不一定都能寫成充實完整的文章，但那點點滴滴的感受，完全可以在整理下形成精彩的片斷。

2。開展“隨筆雜感”的主要方法

（1）從“主題日記”導入“隨筆雜感”的入門訓練

“隨筆雜感”，“隨”就是隨便寫，怎么寫都成；“雜”就是豐富多彩，包羅萬象：一人一事、一個動作、一個表情、一句話、一本書、一個場面、喜悅、沮喪、愛憎、……無所不包，慢慢練，但必須堅持，字數不限，但必須敘述清楚，有重點，不流水帳，有自己的看法。剛開始學生不適應，“隨筆雜感”就從日記入手。但日記不能是流水帳，每天的日記必須有個主題，有個中心。

（2）從“一百字”到“一千字”的量進訓練

進初一時，學生每天的“主題日記”或“隨筆雜感”字數不得少于100字；二個月不得少于200字；第三個月不得少于300字；到第一學期期末時，不得少于400字；第二學期開始到結束，不得少于500字。第二學年始至初三結束，學生每天的“主題日記”或“隨筆雜感”字數不得少于600字。

（3）從“寫什么”到“為什么寫”再到“怎樣寫”的遞進訓練

學生的“主題日記”或“隨筆雜感”從總體上還是有針對性的引導。第一學年從“寫什么”入手，引導他們體驗生活，讓他們的寫作融入生活中去，從生活中找內容；第二學年從“為什么寫”入手，引導他們發(fā)現生活，讓他的寫作融入生活中去，用慧眼去感悟生活，去反思，去辨別，去判斷；第三學年從“怎樣寫”入手，引志他們去表現生活，讓他們的寫作融入生活的五彩繽紛中去，從不同的角度和維度，表現生活的美。

（4）從埋頭苦改到身心悅愉的本色的作文教學

我的語文可以沒有作業(yè)，但沒有學生每天的“主題日記”或“隨筆雜感”是萬萬不行的。大多數時候，“主題日記”或“隨筆雜感”成為唯一的作業(yè)，其他作業(yè)都在堂里解決了。當然，對“主題日記”或“隨筆雜感”的內容我有時也有規(guī)定，其中很多是教材內容的延伸或深化。課前五分鐘，是優(yōu)秀或進步的 “主題日記”或“隨筆雜感”起舞弄影之時。一周下來，每個同學都有表現的機會，每個同學都接觸下不同的風格。學生在老師的欣賞中入門入趣入道，樂此不彼。

一沙一界，一花一天堂。 “生活如源，源豐而不竭；習作如流，流動而不止。”不管你是心若止水，還是生命如歌，只要你熱愛生活，關注生活，品味生活，你就能從生活中掬得一捧清泉，嘗得一絲甘甜。當前的作文教育，“舍本愛末，脫離生活”，是一種常態(tài)。通過實踐認為，作文教學不是一朝一夕的功利性教學。要指導學生寫作，學生愛上寫作，應該指導學生從生活中找“米”，在生活中尋找“火花”，要力求圍繞“生活”來做文章。