基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的小學(xué)英語詞匯教學(xué)思考與實踐

[內(nèi)容摘要]本文以著名教育學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，在學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“可能發(fā)展區(qū)”之間搭建過渡的“腳手架”，即在略高于學(xué)生現(xiàn)有水平和能力的最佳教學(xué)區(qū)內(nèi)，教學(xué)詞匯時初步嘗試在新舊知識之間搭建語言“腳手架”，為優(yōu)化詞匯教學(xué)提供有效的教學(xué)策略，實現(xiàn)提升學(xué)生綜合語言運用能力的目的。

[關(guān)鍵詞] 最近發(fā)展區(qū) 腳手架 優(yōu)化 詞匯教學(xué)

一、概念正解——應(yīng)識廬山真面目

1、理論依據(jù)

著名教育學(xué)家維果斯基的 “最近發(fā)展區(qū)” 理論指出，教學(xué)必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，在這種水平下兒童能獨立解決問題，另一種是兒童借助成人的幫助解決問題的水平。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū) ”。“最近發(fā)展區(qū)”理論為學(xué)生的發(fā)展提供了可能性，也為教學(xué)工作指明了方向，即我們的教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的已有知識出發(fā)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。因此，教學(xué)過程中我們應(yīng)該按照學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū) ”來幫助他們建立學(xué)習(xí)的“腳手架”， 為學(xué)生搭建新舊知識過渡的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生掌握并建構(gòu)語言知識和技能，逐步發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

2、搭建“腳手架”的基本原則

原則一：以教材為基礎(chǔ)，整體性研讀。“教材的整體性研讀”是指在研讀某課時的教材時，要用整合的眼光，聯(lián)系本單元，本冊書甚至是全套書的內(nèi)容。通讀教材，了解知識的縱向分布，把握知識的發(fā)展線索，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能準(zhǔn)確定位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即分析學(xué)生的現(xiàn)有知識起點，判斷學(xué)生可能達到的發(fā)展水平，從而引導(dǎo)學(xué)生以已有知識為基礎(chǔ)，抓住新舊知識的結(jié)合點，架起新舊知識間的橋梁，幫助學(xué)生盡快實現(xiàn)由舊知到新知的遷移。

原則二：以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的認知規(guī)律。學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成知識和能力大廈的建設(shè)者，教師只是腳手架的提供者。教師需要充分考慮小學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，利用學(xué)生有限的預(yù)備性知識，很好地把新舊知識之間的聯(lián)系，把教學(xué)活動作為腳手架與梯子，搭建起交互式支架，這樣降低了學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，從而減輕了學(xué)生的認知負荷，幫助學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)。

二、實踐探究——曲徑通幽

皮亞杰的建構(gòu)主義理論認為，知識的習(xí)得是學(xué)生主動構(gòu)建的過程。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種過程是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是原有的知識和經(jīng)驗。因此在單詞教學(xué)時，教師要注重原有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，逐漸引申，生成新的知識來。下面以PEP教材三年級下冊第五單元Fruits B部分的詞匯教學(xué)為例，筆者通過這節(jié)課的四個片段剖析如何搭建語言“腳手架”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)grape， watermelon， strawberry等水果類單詞的。

教學(xué)策略一：激活舊知，感知新詞

在引入新知識前，教師利用多媒體呈現(xiàn)超市購物情境圖，以快閃的方式復(fù)習(xí)三上學(xué)過的water，cake等飲料、食物類單詞和A部分剛學(xué)的apple等水果類單詞，幫助學(xué)生將原來的知識激活；接著通過一個被遮蓋的籃子，讓學(xué)生猜老師買的什么，非常巧妙的同時呈現(xiàn)water和watermelon就很容易理解和習(xí)得watermelon這個單詞，同法根據(jù)cake學(xué)習(xí)grape。在接觸新知識時，教師用water和cake兩個知識點為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)新知的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生主動地加工和處理，主動地建立起自己的知識框架，幫助學(xué)生完成認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

教學(xué)策略二：知識滾動，舉一反三

在操練新知時，教師引導(dǎo)學(xué)生用句型“I’m…”對watermelon進行描述，學(xué)生的描述非常精彩：I’m a watermelon. I’m big.I’m a watermelon. I’m red.I’m a watermelon. I’m cool.I’m a watermelon. I’m great.I’m a watermelon. I’m super.I’m a watermelon. I’m fat.上述這個活動就很好的搭建了語言的“腳手架’，教師充分利用學(xué)生現(xiàn)有的的知識儲備，在新舊知識的滾動中讓學(xué)生舉一反三，拓展了學(xué)生的語言表達能力。更為重要的是在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動了孩子們的味覺、觸覺等多種感官，讓watermelon的形象逐漸“豐滿”，這種有意操練更能促成單詞的長效記憶。

教學(xué)策略三：以舊帶新，突破難點

strawberry這個詞比較難讀，在教授該單詞時，筆者結(jié)合以前學(xué)過的家庭成員名稱，讓學(xué)生進行擴詞并創(chuàng)編成朗朗上口的chant。

教學(xué)策略四：融境于篇，以趣促讀

小學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強調(diào)把語言作為一個整體來教。那么，在詞匯教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)與語篇結(jié)合的重要性就不言而喻了。筆者在拓展環(huán)節(jié)以“A greedy monkey”為主線，將本節(jié)課和A部分學(xué)過的有關(guān)水果類單詞串聯(lián)成英語版“猴子下山”的繪本故事。學(xué)生在這一故事情境中學(xué)得輕松、有趣。以第一幅和第六幅圖為例：（圖略）筆者在語篇意識的主導(dǎo)下，在教學(xué)中通過鋪設(shè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方式，搭建語言“腳手架”，教學(xué)中以主要的語言點為主干，積極帶動舊知等相關(guān)語言的滾動運用，逐步形成豐滿的樹狀形支架，以促進學(xué)生良好的英語思維品質(zhì)的形成，這樣的方法更便于學(xué)生深度的理解詞的用法以及含義，培養(yǎng)其綜合語言運用能力。

三、體驗感悟——豁然開朗

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾也有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：“影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)根據(jù)此進行教學(xué)” 。這句話正是道出了“學(xué)生原有知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”這樣一個教學(xué)理念。綜上所述，教師在進行詞匯教學(xué)時，必須牢記這一理念，由低至高搭建很多的腳手架，讓學(xué)生攀援而上，幫助學(xué)生逐步習(xí)得詞匯，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成技能并形成認知能力，為詞匯教學(xué)插上飛翔的翅膀。