淺談幼兒園區(qū)角活動中材料的收集和投放

區(qū)角活動是教師根據(jù)教育目的和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃的設(shè)置各種活動區(qū)，幼兒在寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和能力自由選擇，在活動中體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。而區(qū)角活動中的材料是幼兒能力發(fā)展、經(jīng)驗積累的載體，它既是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是幼兒與教師、同伴、環(huán)境互動的中介，因此如何收集、投放區(qū)角活動中的材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個重要問題。

一、材料的收集

1.挖掘廢舊材料進(jìn)行廢物利用

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，擁有的各式玩具可說是數(shù)不勝數(shù)，可幼兒對買回來的高檔商品化玩具多半是一時的新鮮，玩弄幾次以后就失去興趣了，反而對廢棄的瓶瓶罐罐或父母要扔進(jìn)垃圾筒的紙盒等愛不釋手，所以教師要充分挖掘資源，發(fā)動家長和幼兒一起收集日常生活中的廢舊材料，變廢為寶。如：廢棄的舊報紙，不僅可以讓小班幼兒進(jìn)行撕紙活動，練習(xí)手指靈活能力，還可以讓大班幼兒涂上各種顏色制作環(huán)保衣服在音樂區(qū)中進(jìn)行時裝表演；過生日吃蛋糕剩下的快餐盤，可以作為幼兒練習(xí)縫針線的好材料，還可以讓幼兒進(jìn)行圖案裝飾。諸如此類的如果凍殼、碎布頭、用過的紙杯、家電泡沫、香煙盒等都是廢舊利用的好材料。

2.充分利用各種自然材料

自然界中隨時可覓的一切是大自然賜給幼兒的珍貴禮物，這些看似不起眼的材料往往會成為孩子們最心愛的寶貝，讓幼兒在活動中得到了真實的體驗和創(chuàng)造的樂趣，同時也大大增加了趣味性。如：秋天到處可撿的樹葉即可以放在手工區(qū)進(jìn)行樹葉拓印畫，又可放在計算角進(jìn)行分類或數(shù)數(shù)；豆子、玉米、小麥等材料可放在種植區(qū)讓幼兒進(jìn)行種植觀察活動，又可放在美工區(qū)進(jìn)行圖案粘貼；稻草、玉米須、狗尾巴草等是幼兒練習(xí)編織的好材料；小蝌蚪、蝸牛、小烏龜?shù)仁羌ぐl(fā)幼兒求知興趣、求知欲望的好伙伴。

3.一種材料玩出多種創(chuàng)意

材料是否有趣、可變與幼兒能否積極參與活動有很大影響。在我們收集的材料中，有的可以直接投放到區(qū)角活動中，有的在經(jīng)過加工組合以后更能發(fā)揮材料的最大功用。如廢舊的飲料瓶，我們可以直接投放，還可以為幼兒準(zhǔn)備剪刀自制成不同形狀的玩沙工具，投放在玩沙角中；又如手工區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒提供各種大小、形狀不同的紙箱、紙盒和一些已經(jīng)做好的半成品、成品，幼兒可以拼裝汽車，集體制作火車等，這樣不僅有利于幼兒的探索，而且更大程度地鼓勵幼兒的自主學(xué)習(xí)。

二、材料的投放

1、材料的多樣性和目標(biāo)性

區(qū)角活動中材料的投放不等于堆積材料，要注重品種和數(shù)量的關(guān)系，一般來說每類材料至少要滿足三分之二的幼兒使用，同時材料的種類要多，如結(jié)構(gòu)區(qū)的材料至少要有五種（自制玩具、自然材料、半成品材料、積塑、木質(zhì)材料），做到豐富多樣，滿足幼兒的需要。區(qū)角活動是主題活動的重要組成部分，因此材料的投放應(yīng)具有目標(biāo)性，與教育活動同步，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動需求及時投放材料。如在中班“1--10序數(shù)的認(rèn)識”活動中，可在區(qū)角活動中創(chuàng)設(shè)一個“小小火車站”，在美工區(qū)中投放很多卡片（卡片的一面教師設(shè)置有1—10的數(shù)字，空白的另一面幼兒自己創(chuàng)作想象畫），幼兒自制火車票，通過讓幼兒按照車票上的數(shù)字尋找車廂座位的游戲來認(rèn)識序數(shù)，從而達(dá)到落實活動目標(biāo)、促進(jìn)其社會性發(fā)展的目的。

2、材料的計劃性和層次性

幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平，因此區(qū)角活動中材料的投放不能一刀切，應(yīng)該通過觀察、評估每一個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，有目的、有計劃的根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。如同樣是大班美工區(qū)，同一折紙內(nèi)容，教師有意投入兩類范例供幼兒選擇，一類是平面范例，一類是立體范例，這樣不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的能力需要，去完成相應(yīng)的操作要求。

3、材料的探究性和動態(tài)性

材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考。例如，在認(rèn)識了汽車之后，在科學(xué)區(qū)內(nèi)投放各種材料，如鉆了孔的礦泉水瓶蓋、礦泉水瓶子、各種形狀的紙盒子、小棒等讓幼兒自己拼裝，在探索中體驗失敗與成功。而要保持幼兒對活動區(qū)角的濃厚興趣，材料的投放就不能一成不變，要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。例如圖書區(qū)，小班的幼兒主要為他們提供各種圖書，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣；到了中大班，投放的圖書不僅要講究數(shù)量、種類，還要增加活動深度，這樣才能滿足幼兒的身心發(fā)展需要。如在圖書區(qū)中準(zhǔn)備剪刀、膠水，幼兒可自己修補(bǔ)圖書；設(shè)置“新書介紹欄”，吸引幼兒閱讀的興趣；幼兒在美工區(qū)自制圖書，投放到圖書區(qū)中互相閱讀；讓幼兒給圖書歸類，學(xué)習(xí)如何整理、放置圖書。

以上是我對幼兒園區(qū)角活動中材料的收集、投放的一點(diǎn)初淺認(rèn)識，今后還將在實踐中不斷挖掘和探索，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。