珍視獨特感受 培養個性閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”閱讀教學有法但無定法，新課程下進行個性化閱讀教學是十分重要的。因此，我們要讓學生珍視對教材、對問題的體驗和理解，有獨特感受，培養學生個性的閱讀，會使課堂涌動著生動的火花。

一、貼近詞語，多元理解

一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。因此，我們要激活學生的思維，引導學生有創意地多角度去閱讀，把個性化閱讀和語言文字的品味結合起來。 如《畫家和牧童》一課，在學生讀懂課文的基礎上相機出示“——的戴嵩，——的牧童”讓學生小組合作討論交流后進行多元理解的填空，并要求從文中找出依據。

學生思考后紛紛說：是“著名”的戴嵩，從“一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了”可以看出：是“謙虛”的戴嵩，從“和藹”等詞可以看出；是“慚愧”的戴嵩，“粗心”的戴嵩，“大方”的戴嵩等等。牧童呢？是“聰明”的牧童，“細心”的牧童，“大膽”的牧童。所有的觀點均從文中一一抽象出來，所有的依據均來自課文的語言材料。

這里，畫家和牧童是一個立體人物，不同的詞句表現他們不同的特點。這種多元理解既源于課文又高于課文，利于促使學生細細地讀書、思考，細細地品詞析句，多維地拓展思維空間，促成學生扎扎實實地提高認識水平，發展語言能力。

二、尊重學生的個性差異

在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的度。學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容。在個性化閱讀中激發興趣，體驗快樂，形成獨特的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。

學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，老師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦與無奈。如學習《桂林山水》一文，當學生選擇學習漓江的“水”這部分時，老師問“你準備怎樣去領略漓江水的特點呢？然后讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞漓江水的

特點。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高了。只有尊重學生的個性差異，才能豐富閱讀課堂的資源，實現學生與文本、學生與學生、學生與老師閱讀平等的對話，展示自主的閱讀方式。

三、豐富個性化的閱讀形式

讓學生擁有更多自主學習的權利和自主選擇閱讀的空間，才能適應不同學生的個性閱讀需要。自主選定閱讀主題中，教師要從學生實際出發，課堂教學要尊重學生的閱讀習慣，要了解和研究學生的閱讀心理，根據個性與共性的發展關系，處理好教與學的關系。讓學生自己確定閱讀目標和選定閱讀課題，學生自然有興趣。例如課文《貓》，老舍筆下的貓貪玩、老實、勇猛、活潑可愛，深受學生的喜歡。可課文內容較多，如果按順序學習，一節課只能解決課文一半的內容。經過仔細思考，我采用分組討論學習自己喜歡的課文內容，然后全班交流方法，這樣既能調動學生學習的積極性，又能提高學習效率。

上課伊始，我出示了許多貓的畫片，學生看了這些活潑可愛的貓，喜不自勝，迫不及待地想看看老舍筆下的貓是什么樣子的。學生初讀課文后，很快就能捕捉到老舍寫的是同一只貓，既寫大花貓的特點，也寫了貓小時候的特點，學生們有的喜歡大花貓，有的喜歡小花貓。因此，我設計如下問題：你喜歡大花貓，還是喜歡小花貓？喜歡大花貓的同學根據A組的要求學習，喜歡小花貓的同學根據B組的要求學習：

A、文中哪一句話概括了大花貓的特點？請用橫線畫。作者從幾方面描寫這一特點？請從文中找出讀一讀，體會感情，不懂的地方做個記號。

B、文中哪一句話概括了小花貓的特點？請用波浪線畫出。文中哪些句子，具體描寫這一特點，請從文中找出讀一讀，體會感情，不懂的地方做個記號。 由于內容是自己選的，每個學生的閱讀態度積極主動，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

總之，教師在教學中只有尊重學生的個性化閱讀，把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，讓學生在富有個性的閱讀活動中發展閱讀能力，感悟閱讀方法。