依托文本 創設富有動感的閱讀教學

[內容摘要]閱讀是一個讀者與文本相互作用，構建意義的動態過程，如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感，閱讀的功能就減少了許多，閱讀教學的任務就不能完成。因此，審美情趣，語文素養，作品中的情感世界等這些感性因素非常重要。就像孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”他的這一教學思想到今天在我們語文閱讀教學依然所用。

教學是一種對話，在語文閱讀教學中，學生、教師、文本構成了課堂教學對話的三個基本要素。《語文課程目標》明確指出：“閱讀成為思維碰撞和思維交流的過態達程，是主體與主體之間的關系。”英國的英語課程大綱關于閱讀的表述是：“應鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。”“應指導學生具體深入地思考讀物的質量和深度，鼓勵他們運用自己的想象力對作品的情節、人物、思想、詞匯有結構作出反應。”因此，語言是一種動態生成，如流水一樣，行于當行，止于當止，永不停息，它前進創新的腳步。

[關鍵詞] 閱讀教學 動感 文本。

一、在閱讀中陶冶自己的審美情趣

葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓寬兒童的想象。”語文教師應充分利用現代化的手段這一寶貴的教學資源，達到為教學目標服務的目的。六年級上冊閱讀深文中《山雨》如果老師單單引導雨前、雨中、雨后的順序，學生進入不了情景中去，對此在教學中我引導他們一邊讀一邊聯系，自己的生活經歷大膽想象，主要采用課件一幅幅山雨風景圖，把學生拉入大自然美景，激發了他們的創新思維，為他們提供了幫助。

（1）在進行教學時，以“讀”為教學手段，讀中想象，讀中感悟，讀中領略語言的音韻美，動態美，感受讀者為我們展示的山林雨景圖。（讓學生在文本世界中自由發揮，拓展了他們想象的深度）；

（2）再如《索溪峪的“野”》，我主要采用：品重點詞句的方法，體悟文章的語言美。豐富的聯想是文本的一大特色，如“山野”的部分多用短語，用詞準確，精練。在分三個方面描述時，用的是統一的句式：“這種美，是一種……”使文章富有輕快的節奏感，再用課件出示：“旁逸斜出，巍巍斜山”，“熱戀情人，窈窕淑女”等詞，展示了它們獨特而奇異的風采，讓讀者如臨其境，如見其景；

（3）讓學生選擇自己喜歡的內容，抓文中關鍵詞句在旁邊批注，老師再用課件出示，推敲、領悟、小結，來體會文章獨具魅力的語言關。如《索溪峪的“野”》寫水野的句子令人叫絕：“索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山跑，一會兒撅（jue）著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了”。豐富的想象和擬人手法，讓索溪這個調皮可愛的“野孩子”呼之欲出。總之，利用課件，突破重難點讓學生在文本中自由發揮，拓展他們想象的深度。

二、在閱讀中提高學生的語文素養

《課標中指出》“語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，閱讀的功能就減少了許多”。就不可能對文章所描寫的景物，人物形象，故事情節等留下深刻印象”。因此，要從人文精神出發。如《輕叩詩歌大門》第三學段課標中指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人情感”。老師運用閱讀課，主題班會（收集、整理、朗誦）詩歌。感受詩歌的魅力：如《春夜喜雨》是唐朝杜甫寫的五言律詩，詩中沒有一個“喜”字，但一個“潛”字，作者細致地刻畫了春雨的夜景，表達了他對春雨來得及時的喜悅之情。《太陽的話》詩人以擬人的手法賦予太陽人的語言與思想，讓人們享受花束、香氣、亮光、溫暖和露水，召喚人們敞開心扉，迎接光明。《中華少年》反復運用排比句和對偶句，表達中華兒女為實現中華民族的偉大復興而努力，為實現“中國夢”而奮斗不息，突出了詩歌直接抒情的特點。《有的人》閱讀時采用對此方法領會作者將魯訊與截然相反的“有的人”相對比，闡發了某種哲理。感情到像魯迅先生樣做一個有價值的人，總之。在閱讀中能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。

三、在閱讀中領悟人物的感情世界

《課標中指出》：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”《課標》中尤其指出的是，“閱讀目標特別強調閱讀者的個性體驗如，六年級上冊中閱讀 文《彩色的翅膀》中戰士們品嘗西瓜的場面，”用兩個指頭捏起一小片來， 細細地端詳著，輕松地聞著，慢慢地咬著， 不佳發出嘖嘖的贊嘆聲。”指導學生抓住“捏”“聞”“咬”等一連串動詞，表現戰士們對自己要動成果的珍愛。《別餓壞了那匹馬》中“別餓壞了那匹馬”既是文中題目，又是推動故事了生的關鍵句，在課文中出三次，老師反復引導學生抓住這句語言描寫，品讀殘疾青年牙于助人的美 好心靈。《跑進家來的松鼠》“有時，松鼠跳到人綿肩上骼小嘴蹭我的臉， 還輕輕咬我的耳朵，我想它是又想吃糧了。”作者抓住“跳”“蹭”“咬”等動詞。寫出了松鼠的可愛靈活，流露出作者對松鼠的喜愛之情。《金色的腳印》在誤熟讀課文的基礎，老師可以預設了“正太郎為什么會幫助它們救小狐貍”讓學生回到字里行間感受動物間情感，讓學生領悟人與動物間相互信任，和諧相處的美好世界。

結語：閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，教師在指導閱讀時，依托文本讀中品味，在悟中誦讀，把聽說讀寫和感悟、品味等和心靈體驗過程融合在一起，真正回歸語文閱讀教學的本真。