攜手“作文活動(dòng)課”，變語文課堂為樂園

語文是一門極其生活化的學(xué)科，語文教材是社會(huì)生活的反映。初中學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。但是，在初中語文作文課堂教學(xué)中，教師普遍面臨這樣的現(xiàn)狀：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和情感參與不夠，作文課堂教學(xué)效率低下；課外拓展延伸不夠、名著閱讀重視不夠、習(xí)作抒寫真情不夠；學(xué)生日常寫作時(shí)提煉生活，挖掘生活的能力不夠，作文材料的選取浮于表面，只是簡單的再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，沒有對這些情景作深入的思考與挖掘，從而使文章立意缺乏深度和新穎性。總之，整個(gè)環(huán)節(jié)尤如一

潭死水。

法國教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”語文作文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展。全方位地把學(xué)生的作文習(xí)作同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來。縮短語文作文教學(xué)課堂與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識(shí)性。使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動(dòng)求知的良好習(xí)慣。于是，在探索中前行，攜手“作文活動(dòng)課”，就可以變一潭死水語文作文教學(xué)課堂為文思泉涌的樂園。

一、大膽創(chuàng)立“作文活動(dòng)課”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛語文，樂于寫作

早在本世紀(jì)初，著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說……”的教育思想。為了強(qiáng)化語文課上學(xué)生的思維活動(dòng)，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的協(xié)同活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。

對于剛結(jié)束小學(xué)生活，升入初一的新生。如果讓他們像在小學(xué)的教育一樣以固定的模式，被動(dòng)地接受每周上午學(xué)校課程表上統(tǒng)一安排的初中作文寫作課，大部分學(xué)生難免會(huì)抓耳撓腮，深陷困惑，覺得沒新意。所以我靈機(jī)一動(dòng)，將每周的語文課外活動(dòng)課改為語文習(xí)作課，并美其名曰：“作文活動(dòng)課”。這種作文活動(dòng)課提倡師生間的高度互動(dòng)，主要是以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境。

二、巧妙引入“作文活動(dòng)課”，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，讓學(xué)生更輕松地理解課文，教學(xué)相長

新課標(biāo)提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”語文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨(dú)立的文章，“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。”每篇文章的內(nèi)容都會(huì)形成一定的情境和氣氛，表達(dá)一定的思想感情。因此，在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調(diào)，從而更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容，甚至不自覺地進(jìn)入到文章的角色之中。

實(shí)踐證明，學(xué)生有了各自“心聲”作文的體驗(yàn)之后，便很快進(jìn)入到《心聲》中的人物角色中，很容易地去理解掌握了這篇課文。由此可見，語文課堂教學(xué)一旦引入“作文活動(dòng)課”的體驗(yàn)，學(xué)生便能更輕松地學(xué)習(xí)語文課文，便能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，提煉語文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生語文綜合能力。畢竟知識(shí)是教不盡的，學(xué)生具有了一定的語文能力，便可以自學(xué)知識(shí)，再生知識(shí)，自覺提高語文素質(zhì)。這樣，就達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)師生之間也能夠教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

三、不斷豐富“作文活動(dòng)課”，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展

加德的多元智力理論認(rèn)為：人的智力由多種智力組成，每個(gè)人智力成分中的優(yōu)勢部分各不相同，這些不同的優(yōu)勢部分決定了人的智力差異。學(xué)生個(gè)體之間的這種差異性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，也決定了教學(xué)形式不能單一化。這就要求教師在語文教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并針對學(xué)生的個(gè)體差異采用相應(yīng)的教學(xué)策略，為不同個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。這里講的“可持續(xù)發(fā)展”既是指全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，又是指不同個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。不斷豐富“作文活動(dòng)課”，正是為培養(yǎng)學(xué)生合作精神，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供了橋梁。

正如學(xué)生的作文體會(huì)一樣，作文活動(dòng)課有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流合作正是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。因?yàn)榻涣骱献鞯倪^程，本身就是共享學(xué)習(xí)資源、相互取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)過程。在交流與合作的過程中，學(xué)生可以相互啟發(fā)，共同探究，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作精神是現(xiàn)代社會(huì)人必須具備的重要素質(zhì)。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。”我們已進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，語文將陪伴著人的一生。因此，作為語文教師，應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動(dòng)有趣的作文活動(dòng)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂教學(xué)中的情感，培養(yǎng)學(xué)生生活交流間的合作精神。就能變單一死板的語文作文教學(xué)課堂為學(xué)生熱愛語文、樂于寫作、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想、個(gè)性發(fā)展的樂園。同時(shí)成為師生之間能夠教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展的家園。