牽引學困生走出困境

本班學生的綜合素質一般，有相當一小部分是學困生。為了使每個學生都在這次畢業考中有所進步。我根據學校開展的幫教活動，再結合自己班的實際情況想方設法牽引學困生學習。

經過測試分析選定了班上學習最有困難的學生：小丹、小華和小樺進行研究。為了找到他們學習跟不上去的主要原因，我悉心地與他們談心，訪其家長和一些任課教師。結果發現：造成他們語文成績差的原因除了因為他們本身的智力因素外，按他們自己說，主要是因為“語文科要學的內容多，怕記”、“對寫作文沒興趣，不會寫作文”。很顯然，這些學生的“怕”、“沒興趣”都屬于非智力因素。對此，我又對他們進行了對比測試調查。在語文課上，先放錄音讓全體同學聽寫詞語，再在課文中找了一個一百多字的段落。我范讀后，讓學生讀背三分鐘，然后默寫。結果聽寫成績他們明顯偏低，而默寫成績并不差。這證明造成他們語文成績差的主要原因是非智力因素，因為聽寫不但涉及聽的能力，還涉及標點、字、詞、句等基礎知識，于是本來基礎差的學生與其他學生比，就處于劣勢；而默寫，同樣得到教師范讀的幫助，同樣有時間準備，很少涉及到原有基礎知識的能力，差生與其他同學可謂公平對待，同樣發揮智力因素，所以說非智力因素是造成學困生成績差的主要原因。于是我就針對他們的“怕”、“沒興趣”，集中力量激發他們的“趣”，進行非智力因素的培養，牽引他們走出困境。

復習課比較單調、枯燥，在復習教學中，我主要通過以下幾點做法喚起學困生復習的興趣，牽引學習，提高復習的質量。

一、給予鼓勵，以心牽引

教師給予學困生真摯純真的愛，一旦被他們理解和接受，就會產生極大的感染力和推動力，這樣他們就會自然地愛上我所教的語文課，喜歡聽我講的課，也自覺地自學我的語文課。特別在即將畢業的復習課上，有時所學習的內容或訓練的內容難免有點枯燥。在課堂上，老師就要注意語言表達，增強形象性，激發學生的興趣。同時，要經常提醒自己要注意語言的清晰流暢、幽默有趣，語言快慢適當等，用親切、諧趣的語言使課堂氣氛活躍，使學生聽得懂，聽得高興，聽得有趣。而且學困生有一個共同的就是缺乏自信。在課堂中對講評練習中學困生的回答，老師能運用激勵性的評價語言，并從學生的反饋信息中捕捉其中的閃光點，哪怕是一點兒的進步也及時給予肯定和表揚，讓學困生也看到自己的能力和進步，增強學習信心。教學中還注意使用形象性、直觀性的語言，如手勢、動作、表情等，力避抽象性，提高學生接受的興趣。課堂上關注學困生，把學困生語文學習中的壓力、負擔轉化為愉快感和需求感，決不傷害學困生的自尊心，給予他們更多的鼓勵。班上的小丹同學是智能較弱的學生，課文中有近五分之一的字不認識，上課發言語句支離破碎，常常引起學生哄堂大笑。針對這種情況，一方面我在班上教育全體學生，要尊重每個同學；另一方面，在課后經常找她談心，幫助她解決學習中的困難。在課堂上，有些學習的內容曾經接觸過，但對于她來說，不反復練、讀、記，根本就記不牢。因此，老師就要慢慢引導，忘了再練，邊練邊記，給她樹立學習的自信心。有時，她能大膽舉手，我就讓她回答比較簡單的問題，當她答對時，我又鼓勵表揚她，全班同學都報以贊賞的掌聲。課后，這位同學在周記本上寫著“有勇氣就會進步”這些字。這樣，我就抓住時機，與她制定復習計劃與目標，及時給予鼓勵她，給予她多一點的雨露，使她對學習語文充滿信心，學習積極、主動起來。果然，在近幾次的檢測試中語文成績達到80分以上。

二、遷移學習，以趣牽引

俗話說：“樂此不疲”。的確，無論干什么事情都必須有興趣，才愿意去干。同樣，對于語文的學習來說也是如此： 興趣第一。有了興趣就有前進的動力。要想提高語文教學質量，必須激發學生的積極性，點燃學生學習之火，才能提高他們學習語文的主觀能動性。

三、培養自學，以誘牽引

語文是工具，親自使用工具，才能掌握好工具。所以，語文教學要提高效果，必須培養學生的自學能力。特別是學困生，要讓他們掌握好工具，才會學習。

那學生的能力從何而來？不是當“觀眾”看來的，也不是當“聽眾”聽來的。同任何事情一樣，能力是從實踐中來的。勤于實踐，能力必強。我常想：幾個月能培養出一名熟練的汽車司機，二、三年能培養出優秀的飛行員，就在于他們學了知識后天天實踐。小學生學好語文必須勤于實踐，這個“實踐”就是“自學”。所以，我們語文老師不要總是“抱”著學生走，生怕學生摔倒了；也不要把課文“嚼”得太爛，盡讓學生吃米糊，久而久之消化能力就會逐步退化了。特別在畢業復習課，更要讓多一些時間與空間給學生消化，所以，我給自己訂了一個教學原則：給自學讓路；把時間“還給”學生；把學習主動權“交給”學生，決不獨霸課堂教學時間，逐步培養學生的自學能力，養成自學習慣，掌握牢固的知識。

四、消除畏懼，以情牽引

很多學生對考試要寫什么作文都很擔心，怕考試寫作文時審錯題、離題或偏題了。學困生更不由說了，本來基礎知識掌握不好，被扣了許多分，作文又跑題了，那就更慘了。在新課程改革背景下，雖然對考試作文的命題提出了更高的要求，但也傾注人文關懷。在考試試題，我發現考試的命題作文往往在命題前后設計一些提示語，在提示語中給予考生恰當的鼓勵、關懷、引導和啟發，這樣就能使學生消除對作文的畏懼，并能在提示語中獲取相關的信息，拓展思路，都會讓學生盡情揮灑，展現個性。因此，凡是教寫作文時，我總會用一些時間教學生認真審清題目，特別注意學困生的接受，教他們認認真真地讀題，并教給他們的方法。

事實告訴了我：積極向上的情感，能誘發或激起學生學習的興趣。牽動學困生迎頭趕上，學習效果立竿見影。 如果學困生是一朵被霜打蟲咬的鮮花，那么，只要我們給學生開拓一片充滿快樂的土地，倍加愛護與關注，就一定能使每片花瓣恢復生機，散發芬芳！