滲入微課 玩轉語法課堂

[內容摘要] 師者：傳道，授業，解惑也。能完美的做到這三者，方為名師。傳統的由內而外的教學模式，注重教師的知識輸出和傳授，而新型的微課教學則利用視頻資源引導學生課外自主學習，發現問題，課內探究談論答疑解惑，在辯論中形成頓悟。新時期的學生與時俱進，樂于接受新鮮事物，而教師改變教學模式，化繁為簡，事半功倍，何樂而不為呢？

[關鍵字] 微課 自主學習 課堂探究 答疑解惑 翻轉課堂

2016年5月7日上午，筆者通過陳星火老師對“微課教學與翻轉課堂”的知識講座，第一次真正認識并了解到“微課”。它是一種新型的教學媒介，教師在5到10分鐘的短片里，運用圖像，聲音，文字針對某個重難點，某個教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。它改變“導入—新授—作業”的傳統教學模式，取而以“任務—自學—討論—總結”代之。改變“滿堂灌”“獨角戲”為學生自主參與談論并答疑解惑。同時學生可以自主借助這個媒介，反復學習，高效學習，翻轉了傳統課堂。

陳老師的培訓令筆者茅塞頓開。目前，筆者針對中考英語進行一二輪復習相結合，總感覺一面對語法，學生就力不從心。筆者講了千萬遍，學生聽著新如從前，困惑許久。恰逢參考書中涉及到賓語從句和定語從句的微課二維碼，筆者直呼：“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”！于是，一場對滲透微課教學，玩轉語法課堂的初試拉開帷幕。

筆者考慮到目前幾乎所有孩子都已經配備了手機，他們獲取網上新信息新事物的能力很快，尤其是對功課運用新的教學手段，更能夠讓他們感受到老師是與時俱進，能和他們做朋友的，懂他們的。于是，筆者給學生布置了課前三步曲：

（1）明確自主學習任務單——賓語從句和定語從句的定義及在句型中的判斷和運用；（2）利用手機掃一掃微課二維碼，認真看，反復看，盡量看懂，圈記疑惑處；（3）獨立完成附加題，自己做好注解。

筆者把傳統的“課堂內——課堂外”轉化為了“課堂外——課堂內”。充分注重學生學習能力的培養，把知識的“傳道，授業”轉化為學生的“吸收和內化”。在此過程中，學生通過自主學習，獲得直接的經驗，印象極其深刻。同時配套的優秀網絡資源，短小精悍，生動活潑，形象直觀，引人入勝，給學生的固有思維注入了新的血液，令他們愿學，愛學。

周一例行檢查，筆者發現“微課”給學生帶來的影響是巨大的。李紫怡同學不僅完美的完成了任務，每小題都有自己對這個答案的分析，還附上了自己的批注： “動賓名定”。①定語從句翻譯時，把整個從句用來修飾前先行詞。②疑惑：I like the place I lived there three years ago.填where 而不是which or that.是不是先行詞表地點時都是用where？ 吳琪同學英語底子差，對英語幾乎是“瞎貓抓死耗子”，但是筆者發現他的任務表盡他所能的填上了他收獲得的知識點，更難能可貴之處在于“I hate the people don’t help others when they are in trouble.”這一題的選項里只有“who”答案，他卻可以在旁邊加上“that”.在王強同學的任務單上，筆者看到了他對賓語從句中考查陳述句的知識點旁寫到：“凡是特殊疑問詞后有do does did的都排除”雖不全面，但卻是他經過獨立思考的過程，這些思維的火花實屬不易。課堂外，學生自主學習，充分探索。而課堂內，則是展示交流，答疑解惑，合作雙贏。

周一的英語課，筆者和學生們玩的很嗨，枯燥的語法課堂頓時成了思維碰撞和學識辯論的場所。學困生問題疑惑比較多，他們會要求中游學生和優秀學生代表來回答，抑或是由其它同學自主回答，允許補充，允許生疑。探討這一題“I like the place I lived there three years ago.”時胡麗沙同學則堅持要用“that or which”.她的理由是根據定語從句的翻譯：我住在這里三年來可以修飾the place.全句可以理解為“我喜歡這個我居住了三年的地方”。而周倩則運用了微課中黃老師的話“先行詞必然充當了從句中的主語或者賓語，如果沒有充當成分則為地點狀語”。雙方僵持不下，這時，整個課堂的“導演”——筆者我則出面做出協調，并用實例分析在疑似定語從句中的特殊用法。大部分時間筆者則是穿梭在全班教室里，游走在每個學生身邊，及時掌握他們對知識的更新狀態，并針對小部分不善于溝通，性格內斂的學生或者問題比較深奧的知識點進行一對一的輔導。這堂課學生不僅深刻了解賓語從句和定語從句的要義，也從辯論和討論中形成了頓悟。

45分鐘稍縱即逝，而學生意猶未盡?！敖裉旄杏X時間過的好快！”“我從沒有哪一天學得像今天一樣明白，嘿！”“老師，以后也都這樣學吧，好好玩”......學生們的嘮嗑，讓筆者很欣慰。關于“微課”的處女秀，似乎成功了。

“師者：傳道，授業，解惑也”，傳統課堂，教師只做到“傳道和授業”，而忽略了解惑。而在學生學習的過程中不可能沒有疑惑。如果教師只注重輸出而沒有及時獲得反饋，如果沒有人來及時為學生解答，那么當問題堆積越來越多時，學生自然就“掉隊了”。微課教學與翻轉課堂勢必會形成一種新的教學模式——教師的教+學生的自主化學習。改革浪潮已然來襲，年輕的教師們，準備好做“沖浪兒”了嗎？