小學習作這樣教

“習作指導課怎么上啊？我真不知怎么教哎。”“真搞不懂這些學生怎么回事，寫出來的作文沒幾句通順的。”“改作文改得我頭疼！”……語文老師湊到一塊兒談論教學時，常聽到這樣的聲音。老師“提文頭疼”，學生也是“談文色變”。這是個較為普遍的現象。那么，如何才能激發學生的習作熱情，提高學生的習作能力呢？

語文課程標準在實施建議中指出：關于習作教學，要積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。如何將信息技術服務于習作教學，充分發揮信息技術在習作教學中的作用呢？下面，我結合自己十多年的教學實踐，談談小學習作教學中的一些有效的做法。

一、通過多媒體提供素材，為學生習作打開思路。

語文課程標準指出：寫作能力是語文素養的基本體現，在寫作教學中應重視培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生要說真話、實話、心里話，不說空話、假話、套話。

可是，我們的學生寫作素材太貧乏了，作文千篇一律：寫父母大多是“冒雨為我送傘或半夜送我去醫院”；寫老師就是“挑燈批改作業或帶病為學生上課”；寫同學往往是“幫助生病的我補習或把傘借給我，而自己卻冒雨回家”……事例老套、虛假，哪有真情實感？習作課上，盡管老師反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可說，無事可寫，無情可抒”之感。怎么辦呢？我嘗試了一些新的做法，效果挺不錯的。

案例一：我教五年級第六單元時，主題是“父母之愛”。放學前，我和同學們聊天：普天下每個父母都愛自己的孩子，說說你從哪些細微之處感受到了父母的愛！話題一拋出，孩子們就踴躍發言，說得很感人。說著說著，很多同學默默流淚了，我更是淚流滿面。作為一個母親，我知道養兒是多么的不容易。接著，我布置任務了：每個同學回家為父母洗一次腳，一邊洗，一邊聽父母說說你成長中的故事。親子之間說說心里話，坦誠交流，并且要發圖片或視頻到班級微信群里，和大家共享。那天晚上，班級群里精彩紛呈：圖片、視頻，家長的感言，孩子的心得……甚是溫馨、感人！

第二天，我利用這些圖片、文字，配上音樂，制作成課件，通過多媒體展現給大家看。同學們再一次被深深地感動著。我請同學們先分組交流活動感受，再全班交流。接著，請大家動筆寫寫“父母之愛”。孩子們馬上拿起筆，靜靜地寫，終于有點文如泉涌的感覺了。這次習作，大家寫出的就是真話、實話、心里話，習作進步挺大。更重要的是，大家對習作有了興趣。案例分析：這個案例中，我設計的方法很巧妙：讓學生先實踐，再交流，最后寫作。這樣，學生有話可說，有內容可寫，就能寫出真情實感了。多媒體當然是功不可沒的。運用多媒體教學習作，可突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，幫學生打開寫作思路，讓學生在愉快的情緒下寫作。

二、利用多媒體指導學生自改、互改，提高學生的寫作能力。

評改是學生習作訓練的重要環節。語文課程標準在實施建議中還指出：關于習作教學，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。于是，我決定把評改作文的主動權交給學生。怎么指導他們修改習作呢？我利用多媒體方便、快捷、直觀、形象的特點，將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。

具體做法是：學生寫作，我巡視，發現了一些好的片段或典型問題后，馬上把它投影出來，然后全班學生一起來賞析和點評。這樣學生就能取長補短，及時改正，利于后面的寫作。我也及時地獲得了學生的反饋，便于指導學生。

等學生初成作文后，我瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇，投影在屏幕上。讓學生對其進行點評。哪些地方好？為什么好？哪些地方不好？該如何改？并讓寫得好的學生來說說是如何構思的。雖均為口頭評改，但卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。學生在這個過程中學會了修改作文的方法。

接著，我就把學生的作文本子發下去，讓每個學生修改自己的習作后，從習作態度、習作內容等方面寫下50字左右的自評。自評完后，把作文本收上來，再交叉發下去，學生互改作文。我全程參與，指導學生從亮點、不足等方面入手，寫上評語，并要求簽上修改人的名字。

最后，我再次瀏覽學生修改后的習作，評選出優秀作文、進步作文和優秀評改者，并對這次習作做個全面的總結。我發現：學生剖析自己的習作也是很到位的呢。例如：彭兵同學在自評中這樣寫：“我覺得我的這篇習作有了很大進步：字跡工整了許多，字數也達到了，而且我試著用了一些成語，感覺文章生動了一些。我挺高興的！看來老師說的沒錯，用心寫，每個人都能寫好。”

另外，學生評改起別人的作文來，也有板有眼的呢。例如：琪琪在菲菲的作文《媽媽，我想對您說》后寫了這樣一段評語：“我覺得天下沒有哪個媽媽不愛自己的孩子，只是每個媽媽愛孩子的方式都不同。我的媽媽很愛我，你的媽媽肯定也是愛你的！我希望你能理解你的媽媽，用心去感受媽媽對你的愛吧！”可見，學生在自改和互改的過程中，習作能力得到了提升。同時，我們老師在現場指導學生自改互改時能及時發現問題，采取有效方法激勵學生迎難而上，真可謂事半功倍。

三、佳作分享，為學生提供大量優質范文

小學生的習作往往從模仿開始。模仿別人怎么謀篇布局，怎么遣詞造句，甚至怎么看待事物、評價事物。等熟悉了寫作的套路，然后才可以按自己的思路創作。同時，人人都渴望被欣賞、被肯定。因此，我利用多媒體，把學生寫得較好的作文用實物投影儀顯示在屏幕上。這樣既節約了時間，又方便全班同學共同閱讀，欣賞。由于閱讀方便、快捷了，使更多的佳作得以傳閱，更多的學生得到激勵，真正實現了佳作共享的愿望。教學實踐證明，將多媒體的諸多優點融入小學習作教學，能激發學生的習作興趣，能提高學生的習作能力，使習作教學生機勃勃。