如何提高小學(xué)生語文課堂朗讀教學(xué)有效性

現(xiàn)在的孩子閱讀能力弱，讀書沒有感情，更談不上語感，這樣抑制了孩子的思維的發(fā)展主動(dòng)性和情感的陶冶，阻礙了孩子的知識(shí)理解和記憶，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生冷淡之情。學(xué)生與文本內(nèi)容只存在表面上的，無激情的，枯燥的，機(jī)械的互動(dòng)，根本不能喚起學(xué)生對(duì)文本的情感，致使語文存在費(fèi)時(shí)低效，令人苦不堪言，急在心頭。那么，在小學(xué)語文課堂中如何實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的有效性呢？以下就是我的一些看法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感

“興趣是最好的老師”，只要激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，他們便會(huì)情不自禁地投入到朗讀的海洋中，使他們?cè)诶首x中樂而忘返，教育者都愿讓我們的孩子能插上理想的翅膀，遨游在回旋著瑯瑯書聲的藝術(shù)天堂。

1.利用課文情境圖。

低段課文一般都有與課文內(nèi)容結(jié)合的情境圖，教學(xué)課文前讓學(xué)生先看圖，盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生帶著愉快的心情學(xué)習(xí)課文。例如在教學(xué)課文《雨后的森林》時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察課文情景圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)雨后森林的喜愛，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。當(dāng)讀到“蘑菇撐開小傘，木耳爬滿老樹，紅果枕著綠葉，葡萄滴著水珠”時(shí)，我讓學(xué)生邊看書上的情境圖，邊表演“撐開”“爬滿”“枕著”“滴著”這幾個(gè)動(dòng)詞。一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗(yàn)了思想感情，在課文學(xué)習(xí)中感受美、享受美，另一方面，在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和愛讀情感。

2.創(chuàng)設(shè)情境氛圍。

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟，語文課文要選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗誦，才能收到良好的效果。我在講授《翠鳥》一文時(shí)，我們利用“翠鳥羽毛鮮艷以及捕魚”的多媒體畫面和聲音，讀時(shí)抒情緩慢，把人與鳥之間的和諧美表現(xiàn)得淋漓盡致，收到相當(dāng)成功的效果。

3.多種形式的朗讀。

為了激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，提高學(xué)生朗讀的能力，老師指導(dǎo)朗讀的方式應(yīng)該力求多種多樣。如：教師范讀、齊讀、自由讀、指名讀、比賽讀、分角色朗讀、表演讀等。單調(diào)的朗讀只會(huì)使學(xué)生失去興趣、昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。

二、咬文嚼字，有效朗讀

課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，算不上一節(jié)好的語文課。現(xiàn)在許多老師也明白這個(gè)道理，知道教學(xué)中要多讀，反復(fù)地讀，有感情地讀，可是在實(shí)際課堂中，卻不知怎樣去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生的朗讀也得不到有效的鍛煉和提高。在語文課堂教學(xué)中，使學(xué)生有效地理解課文中重點(diǎn)詞語是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)橛袝r(shí)抓住一兩個(gè)關(guān)鍵的詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力、對(duì)課文的理解能力有限，教師在教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，抓住重點(diǎn)的詞語進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

1.咬文嚼字與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。

由于自身素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對(duì)朗讀的處理也各有千秋。我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。我在上《春雨的色彩》一文，對(duì)小鳥們的“爭(zhēng)論”中麻雀說的話怎么讀，孩子們各有看法，一位生活經(jīng)驗(yàn)豐富的孩子認(rèn)為，“爭(zhēng)論”讀時(shí)語速應(yīng)又快又急，他見過麻雀與燕子爭(zhēng)論時(shí)，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的。可這一位又遭到了第三位孩子的反駁，認(rèn)為有理能說清楚，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有說服力，語氣一定要自信、堅(jiān)定，理由是，他見過電視中小學(xué)生的辯論會(huì)就是這樣的。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個(gè)性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。

2.咬文嚼字與說說寫寫相結(jié)合。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。”我在閱讀教學(xué)課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。如：教《樹葉》一課，為了幫助學(xué)生了解樹葉的作用，可以讓學(xué)生扮演文中的角色，向大家作“我是誰.我拿樹葉做什么”的介紹。這樣學(xué)生自然會(huì)抓住文中的重點(diǎn)動(dòng)詞，自然地復(fù)述課文，達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，我們?cè)诮虒W(xué)中只有突出學(xué)生的主體地位，激滋發(fā)學(xué)生讀的積極性。只有突出多讀，讓學(xué)生充分“感受閱讀的樂趣”，才能讓學(xué)生“喜歡閱讀”，只有積累大量的語言材料，才能形成良好的語感，才能形成富有成效的語文能力。

三、注重評(píng)價(jià)

在朗讀時(shí)，常有“當(dāng)局者迷、旁觀者清的現(xiàn)象”。為了讓學(xué)生自己知道自己的朗讀水平和存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生自我糾正、互相指正的能力，可讓學(xué)生們?cè)谧x后圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)議。一方面學(xué)生在評(píng)議中加深了對(duì)課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)了課文表達(dá)的感情；另一方面，學(xué)生在評(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人讀書的好習(xí)慣。在《狼牙山五壯士》最后三個(gè)自然段時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，讀完后同學(xué)們給予的評(píng)價(jià)是太平淡了，這時(shí)我讓全班男生起立齊讀，他們讀完了，讓女生給予評(píng)價(jià)，有的說：“他們讀的鏗鏹有力”；有的說：“他們讀的好像他們就是五壯士一樣。”我表揚(yáng)了他們?cè)u(píng)得好，這樣就充分地尊重了學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中領(lǐng)略到成功的喜悅。這樣，讓孩子通過評(píng)議，有時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題，自己解決問題，無論對(duì)讀者還是聽者都有很大的促進(jìn)作用，能有效地提高學(xué)生朗讀水平。

綜上所述，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生的朗讀能力在一定程度上也體現(xiàn)了小學(xué)生的語文綜合能力，傳統(tǒng)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)已經(jīng)無法滿足新課程改革的要求和小學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生親身體會(huì)朗讀的樂趣，從而提高朗讀教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、語言能力。