初中英語課堂互動教學

英語是初中英語教學階段的基礎學科，對于學生未來時期的教育有著較大的影響。在傳統的英語教學過程中，許多教師把側重點集中在英語題型、教學題材、解題思路、強化訓練等實戰性的教學模式中。由此可見，部分英語教師缺乏互動觀念，而這會讓教師精心設計的教學計劃達不到理想的教學效果。經過多年的英語教學實踐工作，自己的不斷摸索和總結，我逐漸找出了一種適合自己學生的教學模式，和各位同仁一起探討。

一、改革傳統教學模式，激勵學生探究式學習的能力

自我國實施新課程改革以來，對我們教師的要求也越來越嚴格。新的教學理念打破了傳統的教學模式，而教學新理念是體現在教師的教育行為中的。我們教師對學生學習興趣的培養、學習習慣的養成、知識的獲得等都依賴于課堂，取決于課堂四十五分鐘的質量。因此，運用互動式教學進行英語課堂教學是十分有利而有效的。也讓我們的課堂氛圍更加活躍。

1.教師啟動——“交流互動”的前提。

在“交流互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙。如教學新目標Go For It教材七（下）Unit3 Why do you like koalas？之前，先提如下幾個問題：Do you like animals？ What’s your favorite animal？ What do you think of the animals？使學生進入良好的準備狀態，積極地參與教學活動，激發興趣，創設出主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情境。

2.學生自學——“交流互動”的基礎。

在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后 ，由學生個人自學，讓其自己發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。學生主動探究可采用閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納等方式進行。

3.小組交流——“交流互動”的關鍵。

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。如在新目標Go For It教材的Unit 3 Why do you like koalas？這一單元的學習時，有小組提出：We don’t like animals. They are dirty and unfriendly.通過引導、解答，教育學生我們人類應該與動物和平相處，保護和珍惜動物。并進行歸納總結，使學生獲得并形成完整的知識體系。

4.練習評定——“交流互動”的檢測。

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決?！敖涣鳌印苯虒W采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。學生分工合作，積極思維，大膽創新，每個學生都能運用所學知識，緊扣要求，寫出各種優美篇章來。評價反饋是對課堂教學的升華和教學目標的深化，是學生鞏固知識、進行補救學習的重要環節。

二、“交流互動”教學對學生能力和素質的培養

“交流互動”教學立足于素質教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。例如，英語新教材，從數量和內容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。

“交流—互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，如在進行新目標Go For It七（下）Unit 11 What do you think of game shows？ Section B （3a） What’s cool？教學時，學生要根據本節課的學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解課文的結構及段落，查閱重點、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內容；最后重點閱讀 ，突破難點，歸納整理，形成知識體系。教師要使學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會學習。

由于互動式課堂教學強調了小組討論和組際交流，因此評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步。每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向、多維互動的信息傳遞活動。這不僅突出了學生之間的相互作用，而且使學生個人目標與群體目標之間形成聯系，推動了班級良好學風的形成和課堂教學質量的提高。

總之，互動教學模式充分考慮了中學生的生動活潑和強烈的好奇心、表現欲，能極大地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的個性，提高學生各方面的素質，是一種行之有效的教學方法。