小學數學教學中過程性學習的作用

隨著課程改革的進程的推進，教師的教學方式，學生的學習方式都在發(fā)生著變化。在新課程改革的大潮下，教師的教學重點也由注重教學成果轉變到注重教學過程，“過程性學習”已經成為小學數學教學的又一研究課題?！稊祵W課程標準》中指出：“數學教學要從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展?！薄稊祵W課程標準》中還指出“數學的學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程?！彼越處熐胁豢稍傧襁^去那樣“一言堂”，進行灌輸性教學，重結果，而輕過程。那么教師如何做好“過程性學習”的教學，我在教學中總結出幾個方面：

一、注重知識的形成過程。

在教學過程中，部分教師常常忽視知識的產生過程，其實問題的解決不僅僅需要知識，更重要的是解決問題的思維方式和思維能力，而這種數學思維能力恰恰是在數學的過程性學習中培養(yǎng)出來的。例如：在學習《毫米的認識》時，不注重過程性學習的教師會直接告訴學生比厘米小的長度單位有毫米，1厘米=10毫米，這樣的教學無疑是傳遞式教學。學生只是把這個知識點記住了，在教學過程中學生的思維并未得到訓練。而我在教學《毫米的認識》時，先讓學生測試書的長度，并且追問 ：“當我們測量的物體長度不夠1厘米時怎么辦？”學生會想到：“可以用再小一點的單位?！边@樣就引出了毫米。在這個過程中學生經歷了體驗、猜測、嘗試的思維過程，數學思維得到了訓練。這只是一個小小例子，學生在數學學習中常常進行這樣的訓練，數學思維定會得到很大的發(fā)展。

二、注重學生的體驗，從體驗中總結應用。

《數學課程標準》中指出：“使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題?！痹跀祵W教學中，教師不應急于把公式、算法、方法、策略等告知學生，應該讓學生充分的進行體驗，在體驗中自己去總結方法、結論，這樣學生的記憶才會深刻，學生才真正的學會。

三、注重聯(lián)系生活，數學來源于生活，并應用于生活。

新課標中指出“人人學有價值的數學，人人學有用的數學?！币虼耍瑪祵W學習必須加強與生活實際的聯(lián)系，讓學生感受到生活中處處有數學。教學中教師要引導學生用數學的眼光去發(fā)現(xiàn)、觀察身邊的數學，并創(chuàng)設相應的情境讓學生去體驗數學在生活中的應用。充分利用學生已有的生活經驗，把所學的知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現(xiàn)實生活中的作用，從而使學生體會到學習數學的重要性，學而有用的喜悅感，數學與生活的聯(lián)系得到了最好的體現(xiàn)。

四、注重啟發(fā)引導，少灌輸傳遞。

建構主義教學論認為：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構知識的過程，學生不是信息的被動接受者而是信息意義的主動建構者，這種建構不能夠由其他人代替。這就要求教師在教學過程中必須深刻地認識到，是學生在學數學，他們應當成為主動探究知識的“建構者”，決不只是模仿者。在教學中，應充分啟發(fā)引導學生，讓他們在積極主動的觀察、實驗、討論等數學活動中掌握知識。

課程改革推進后，教師的角色和地位發(fā)生了變化，教師不再是傳遞者，而是引導者、合作者，教師可以放手讓學生自主學習，調動學生學習的自主性和思維的創(chuàng)造性。如“分數能否化成有限小數”一課教學，許多教師通常采用的教學方法是出示例題，讓學生計算，然后直接要求學生觀察分母并進行分解質因數，最后引導學生觀察歸納得出結論。這種教學方式，學生始終被老師牽著鼻子走，雖然學生在老師的強制灌輸下，能夠機械的模仿知識，但對知識并不能獲得深刻地理解。有一位教師在教學這課時：在學生完成化成小數的計算后，并不急于讓學生觀察分母，先讓學生討論能否化成有限小數跟分數的分子還是分母有關系呢？引發(fā)學生猜測和爭論，有的學生就提出用交換分子和分母的位置來論證，如：（能）（不能）得出結論后再讓學生觀察分母，最后讓學生自己舉例來驗證自己的猜想。課堂中，這位教師敢于放手，善于啟發(fā)，不越俎代庖，讓學生經歷了觀察、猜測、爭論、交流、驗證等數學活動；學生敢于探索，敢于評判，真正成為學習的主人。

數學的學習活動應當賦予學生最多的思考、動手、交流的機會；課堂教學，教師不要一味單調重復性講解，事無巨細、面面俱到，把課堂變成學生接受知識的地方。老師的角色要做出改變，通過有效的啟發(fā)、引導、合作，讓學生在民主平等、信任、寬容的氛圍中探索新知、點燃智慧、樹立信心，感受數學的魅力，以實現(xiàn)“人人學有價值的數學”。

五、注重過程性評價。

過程性評價屬于個體內差異評價，評價的目的并不是對學生的學習下一個終結性的結論，而是促進學生的學習與發(fā)展；評價的內容主要不是學生最后達到的水平，而是學生的進步情況。教師和學生應該通過對收集資料的分析，讓學生了解自己的進步和不足，在此基礎上提出建議，使學生明確將來繼續(xù)努力的方向。

重結果輕過程的教學培養(yǎng)出的學生無創(chuàng)新能力，只是學習的機器，為了讓學生有長足的發(fā)展，有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，我們的教學注重過程性學習，實在是必要、重要和緊迫的。