小學語文教學中的朗讀技巧

小學語文新課標指出，喜歡閱讀，感受閱讀樂趣，能理解主要內容，體會思想感情，揣摩文章的表達方法，受到優秀作品的感染和鼓勵，各個學段的教學都要重視朗讀。朗讀有助于真切地感受課文，有助于因聲明義，領略課文的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。同時它也是理解課文內容，體會課文思想感情的主要方法。正確流利有感情的朗讀課文是朗讀教學的首要任務。引導學生把自己當作課文中的人物去感受、去體驗、去思考，引導學生入情入境的讀。要善于用指導朗讀和學生有感情朗讀的方法培養語感，加強情感和美的熏陶。

古語云：“書讀百遍，其義自見”，又云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，朗讀是古人提倡的一種讀書方法。只是古人那種搖頭晃腦誦讀詩書以致渾然忘我的狀態，想必是今天的我們難以體會到的境界。因為縱觀今天的中小學及大學語文課堂，朗讀呈遞減直至銷聲匿跡的趨勢：小學熱鬧，初中寥寥，高中無聲，大學寂然。朗讀是“把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言的活動”，在小學語文教學中，朗讀的地位不容忽視，師生首先要把握朗讀的基本技巧。“技巧不應處于被動消極適應的地位，技巧應該理直氣壯地站出來，為感情的抒發鳴鑼開道”。朗讀技巧是指把文字語言轉化為有聲語言時，為了表達思想內容、目的情感而運用的方法，主要表現在停連、重音、語氣語調、節奏等方面。為了提高朗讀技巧，我們需要認真地沿著為朗讀界、播音界等所接受的方式，按照“停連—重音—語氣—節奏”的路徑進行訓練。

一、恰當停連

停連是生理上換氣的需要，更是表達作品思想內容和聽眾感受情緒的需要，停連包括停頓和連接。恰當停連可以把語言的層次表達清楚，可以增強語言的表現力和感染力，可以引起聽眾對語言內在含義的思考。停連不恰當會造成語義分歧、語流不暢。停連有語法停連和強調停連之分。語法停連，是由語言的結構形式決定的語流聲音的中斷和延續。停頓時間是：句號（包括問號、感嘆號）>分號>冒號>逗號>頓號。從結構上，是段落>層次>句子。學生朗讀時，教師應給予適當提示。強調停連，是句中特殊的間歇和連接，是為了突出強調某一事物，突出某個語意或某種情感，或為了加強語氣而作的停連。

二、突出重音

重音是指在朗讀時應根據句子的語法結構和情感表達突出重點的詞語。朗讀時突出重音一般技巧：一是重音重讀；二是重音輕讀；三是重音慢讀，拖長音節；四是利用前后停頓。重音有語法重音、邏輯重音之分。語法重音是根據句子的語法結構特點，為突出句子成分自然讀出的重音。強調重音是為了突出語意重點或表達某種思想感情而特意讀出的重音。

三、變換語氣

語氣表達作品的感情色彩與分量，語氣的聲音形式就是語調，通常有四種：平直調、高升調、降抑調、曲折調。示例：

1、狗跑在我的前邊。（平直調）

2、你以為這是什么車？旅游車？（高升調）

3、說起森林的功勞，那還多得很。（降抑調）

4、許是累了？還是發現了新大陸？（曲折調）

要把一篇作品讀得有聲有色，必須理解作品內容和作品表達的感情色彩，根據具體語句變換語氣語調。因此，在指導朗讀前，教師必須引導學生深入品味作品。例句一客觀地陳述在打獵歸來的路上，狗與作者行進的先后順序，不帶任何褒貶色彩，因此語氣語調平直，沒有顯著的高低升降變化。例句二是一位送孩子去醫院停車時被人警告車位是用來停放緊急車輛時生氣的父親的話。一向不愛表達的父親在孩子出事時非常著急，當別人不讓他停車時他發出了憤怒的反駁，語氣急促高昂，句尾音強而且向上揚起。例句三中作者對森林的作用與功勞是了如指掌的，因此以肯定的語氣告訴讀者，采用降抑調，語流狀態由高向低，句尾音強而短促。例句四作者對小鳥的落下表示猜測，因此語流狀態是起伏曲折，采用曲折調。

四、把握節奏

節奏是指“由一定思想感情的波瀾起伏所造成的，在有聲語言的表達上所顯示的抑揚頓挫、輕重緩急、回環往復的聲音形式”。教師在教學中應注意引導學生根據課文的內容和基調，從句子表達的語氣和情感需要出發，讀出其高低升降、輕重緩急的變化，使全篇富于節奏美。文章節奏類型有：緊張型、低沉型、高亢型、舒緩型、輕快型、凝重型。

緊張型：聲音多揚少抑，多重少輕，語速快，氣較促。

低沉型：語勢沉緩，多抑少揚，多重少輕，音強而有力，情感壓抑。

高亢型：語速較快，語勢多揚少抑，聲音強勁有力，情懷激越。

舒緩型：語速較慢，語勢平穩，聲音輕柔而不著力。

輕快型：語速較快，多輕少重，多揚少抑，聲輕不著力，歡快、詼諧。

凝重型：多抑少揚，多重少輕，音強而著力，語勢平穩，語速偏慢。

五、重讀關鍵詞

這種方法是通過師生的變化朗讀，讓學生“心入文，情入文”，讓學生觀察文章的變化，體會文章的感情，領會文章的神韻，感受文章的美。

朗讀的技巧因人而異，因文而異。當朗讀技巧嫻熟，朗讀水平提升，師生會共同享受朗讀這種傳統的小學語文學習方法，沉浸其中，樂此不疲。筆者在此呼吁：在多媒體手段走進現代語文課堂的同時，我們也不能丟失朗讀這種行之有效的教語文與學語文的方法。