用探究式學習激發學生潛能

所謂探究性學習就是從問題出發，用類似于科學研究的方法去發現問題、探究問題、解決問題的一種學習方式。在教學中提倡進行探究性學習，目的是為了改變傳統教學單一的接受性學習方式，培養學生的學習能力，為他們終生學習和研究打下基礎。那么應該如何落到實處呢？筆者結合自己教學實踐，談幾點體會：

一、營造和諧、愉快的學習環境，培養學生探究學習的自信心

人在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實踐能力最強。這就是說，學生有無拘無束的思維空間，就可能提出許多奇思妙想的問題，學生有了問題才能進行探究。教師應在課堂中采用激勵性、民主性的教學語言和體態用語來感染學生，影響學生，使學生成為課堂上最活躍的主體。比如當教師走進教室時，以飽滿的精神、親盈的笑容來放松學生的神經，除去學生戒備心理；比如在講課前，教師可用“咱們班最愛提出新問題，最喜歡動腦筋，最愛發言……”等充滿激情的開場白來激發學生的情感與積極性；比如當學生有了新看法或取得學習成果時，教師一定要抓住閃光點及時給予肯定，以激勵他們更深入的探索、學習，即使學生提出的問題與學習內容關系不大，老師也不能打擊，對他的提問題精神勇氣也要加以肯定……當然，教師的語言、體態一定要適度，不能過分夸張，要不然會適得其反。

二、創設教學情境，激發小學生數學學習的欲望

數學是一門比較抽象的知識，如果在教學過程中教師只是按照課本內容進行知識的講解，就會使數學教學內容更加枯燥、乏味，數學課堂缺乏生機和活力。 在這樣的數學課堂上，小學生又怎能對數學學習產生興趣，又怎能學好數學知識呢？

在小學數學教學中，教師要結合小學生的特點做好數學教學工作。小學生年齡小，活潑好動，具有極強的好奇心。為了做好小學數學教學工作，教師就要善于為學生創設豐富的數學教學情境。通過為學生創造教學情境，讓新鮮、生動的情境激發學生的探究欲，讓學生融入具體的情境中針對教學內容展開探究活動。

為了為學生創設出適合的教學情境，教師就要充分研究教材和學生，只有教師深入挖掘教材內容，并且做到和學生的生活實際以及原有知識水平相結合，才能夠把最直觀、最能夠調動學生參與性的教學情境呈現在學生面前，從而引發學生的思考，點燃學生的智慧，促使學生產生探究的動力。在運用情境展開數學教學時，教師還要善于做到教學問題的合理提出，只有能夠提出激發學生探究欲望，讓學生感興趣的數學問題，才能夠引發學生對問題的思考以及知識的探究。所謂的問題情境教學，就是把教材中的教學內容和學生已有知識之間制造成一種不協調的現象，然后引入問題情境中。例如，在學習“方程”的教學內容時，教師就要通過問題為學生設置懸念，從而激發學生的探究欲。課堂教學的開始，教師說：“同學們，你們先在心中各自記住一個數字，然后在我說完用你們心中的數字加上幾后再減去幾，然后用這個算式的得數再乘幾，你們給出我答案。 我就能準確的知道你們心中記住的數字是幾。大家信不信呢？”學生們紛紛回答：“不信！”老師說：“讓我們試一試怎么樣？”這時，同學們個個都精神飽滿，精力集中，充滿了期待和渴望。

三、給予學生足夠的時間、空間，引導獨立探究

獨立探究就是要讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去再創造有關的數學知識的過程。獨立探究的目的，不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主探究的意識，培養學生的探究精神和創造能力。例如：在《認識路線》教學中：學生提問題、解決問題的探究過程如下：

問題1：廣場在少年宮的什么位置？全體同學用自制的簡易坐標儀對準少年宮進行判斷。問題2：從少年宮到商場共要經過多少站？生1：從少年宮到商場共要經過4個站點。生2：不對，從少年宮到商場共要經過5個站點。師：為什么有不同的結果？大家分組交流一下意見。生3：我認為有少年宮、幸福路、醫院、育才路、商場，所以共經過5站。生4：因為少年宮是起點站不算行駛的一站，行駛的站應該是行駛過一段路才算，所以是經過了4站。問題3：從動物園出發向什么方向行駛幾站能到少年宮？師：同桌互相用簡易坐標儀比一比、議一議。生：我們倆認為從動物園出發向東北行駛4站能到達少年宮。“4站”是因為要走4段路。師：你回答問題又對又完整，快能當小老師啦！問題4：從醫院出發向哪行駛幾站能到達動物園？生1：從醫院出發向西北行駛2站到少年宮，再從少年宮出發向西南方向行駛4站到動物園。師：大家對他的回答滿意嗎？學生竊竊私語，不能肯定。師：從動物園出發有幾個起點站？學生躍躍欲試。生2：我知道了，不能說“再從少年宮出發”，因為起點站只有動物園，應該說“從醫院出發向西北行駛2站到少年宮，再向西南方向行駛4站到動物園。”師：你真聰明！很會思考問題。學生在充足的時間和空間下，不但弄懂了知識之間的聯系，對知識產生了濃厚的興趣，而且擴散了學生的思維，使他們能夠從多角度思考問題，敢于標新立異。

綜上所述，在學生探究式學習過程中，我欣喜地發現，學生的信息收集和處理能力、創新精神的發展、與人溝通與合作等方面往往會表現出我們意想不到的效果，課堂中有價值的生成性問題時常出現。今后關于探究式學習的進一步探索，還要注重落實學生探究式學習的層次差異，以求課堂教學更大的實效性。