減弱分化，增加優(yōu)生，使數(shù)學(xué)教學(xué)更和諧

新課程改革猶如一縷春風(fēng)，讓沉悶已久的數(shù)學(xué)課堂煥然一新。課堂活了，學(xué)習(xí)的方式活了。自主探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了廣闊的探索空間，使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展。然而，透過(guò)精彩紛呈的課堂表面，我們不得不承認(rèn)：在活躍的課堂上，總有一些學(xué)生難以深入其中，游離于課堂之外，無(wú)所適從。針對(duì)這一情況，我對(duì)本校六年級(jí)的學(xué)生，從一到六年級(jí)的成績(jī)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：越是高年級(jí)學(xué)困生的比例就越有明顯增加的趨勢(shì)。為什么\"兩極分化\"現(xiàn)象卻越來(lái)越嚴(yán)重呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：

1、教材方面。

新課標(biāo)的教材給人的感覺(jué)耳目一新，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感覺(jué)可親、可用，但是教材為降低難度，對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行了刪、添，對(duì)有些教材內(nèi)容及順序進(jìn)行了重新組織和編排，使得知識(shí)的跳躍性大，學(xué)生反而不容易接受，優(yōu)秀的學(xué)生接受能力強(qiáng)，容易內(nèi)化，而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加無(wú)所適從，從而加劇了分化。

2、學(xué)習(xí)要求方面。

剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)任何知識(shí)都充滿(mǎn)了好奇，任何有意思的東西都想學(xué)、都愿意學(xué)，孩子的思想也比較單純。而隨著年級(jí)的升高，要求學(xué)生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，但學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法還是停留在原來(lái)的基礎(chǔ)之上，不能適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也打擊了他的積極性和自尊心。

3、學(xué)科特點(diǎn)方面。

從學(xué)科特點(diǎn)上看，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能像其他學(xué)科那樣以記憶代替理解，同時(shí)要求學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，勢(shì)必成為后面學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致分化。

面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象，如何改變目前這種尷尬的局面，讓學(xué)困生學(xué)而不困，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：

1、深入研究教材，創(chuàng)設(shè)性地使用教材。

教材是主要的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借。教師要深入鉆研教材，準(zhǔn)確理解教材，一是要從宏觀上把握教材的編寫(xiě)意圖、吃透知識(shí)點(diǎn)；二是要從微觀上正確把握各冊(cè)的聯(lián)系及不同的目標(biāo)。在使用教材的過(guò)程中，新課程提倡教師要依托教材，提煉教材，更要依據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用教材。只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，教師在把握好教學(xué)目標(biāo)的前提下可以對(duì)教材作必要的調(diào)整與重組。如在《位置的表示方法》教學(xué)時(shí)，我考慮到這些方位概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象。因此在教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，先讓他們明確前、后、左、右這幾個(gè)基本方位，然后讓他們面向太陽(yáng)升起的方向，確定東面、后面是西，明確左手指向北，右手指向南，再與之前的幾個(gè)基本空間方位相聯(lián)系。通過(guò)讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，利用已有的基本空間方位為基礎(chǔ)，與新知識(shí)建立了聯(lián)系，獲得了對(duì)新知的理解。在這節(jié)課上學(xué)生的積極性高，幾乎每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。

2、信任鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力、意志和自信心。

在教學(xué)中，與學(xué)生主動(dòng)接近，平等相待，真誠(chéng)幫助，熱情輔導(dǎo)，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，建立和諧的師生關(guān)系，從而與學(xué)生真心相待，使學(xué)生樂(lè)意接受教師的教育和幫助，從關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)出發(fā)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上趕上一般水平，使學(xué)生逐步體會(huì)到進(jìn)步，受到鼓舞，產(chǎn)生自信。同時(shí)結(jié)合教材講述的古今中外學(xué)者苦學(xué)成才的故事，從精神上鼓勵(lì)、幫助他們樹(shù)立克服困難的信心，增強(qiáng)學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3、降低起點(diǎn)，循序漸進(jìn)，因材施教，分層教學(xué)。

后進(jìn)生多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不牢，知識(shí)零散不系統(tǒng)，因而教師在教學(xué)中要降低教學(xué)的起點(diǎn)，減少坡度，合理安排進(jìn)度。同時(shí)及時(shí)反饋信息，對(duì)每一個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，學(xué)生把簡(jiǎn)單的題目做對(duì)了的，教師輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)及時(shí)加以肯定，再讓他試做大家所做的題或稍加指點(diǎn)，做對(duì)了再及時(shí)鼓勵(lì)。針對(duì)不同的情況，分層教學(xué)，因材施材，從而慢慢提高了后進(jìn)生的成績(jī)，縮小了差距。

4、 加強(qiáng)方法指導(dǎo)。

部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上花了不少功夫，但因沒(méi)有掌握較好的學(xué)習(xí)方法而學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，因此教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)。同時(shí)針對(duì)后進(jìn)生邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，教師應(yīng)在教學(xué)中把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握分析、比較、歸納、轉(zhuǎn)化、綜合等思考方法，逐步具備正確地進(jìn)行判斷、推理、抽象和概括能力。

5、強(qiáng)化輔導(dǎo)。

（1）加強(qiáng)集體輔導(dǎo)。后進(jìn)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，而老師沒(méi)有精力、時(shí)間進(jìn)行一一輔導(dǎo)，所以，進(jìn)行集體輔導(dǎo)是非常有必要的。

（2）強(qiáng)化個(gè)性輔導(dǎo)。具體學(xué)生具體分析，根據(jù)學(xué)生進(jìn)行施教。老師要對(duì)后進(jìn)生做到耐心、細(xì)心。除了幫助他們學(xué)會(huì)“提問(wèn)”、學(xué)會(huì)“參與”、學(xué)會(huì)“理解”外，還要多照顧他們，課堂上多讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心；課后一定要耐心輔導(dǎo)，包括當(dāng)面批改作業(yè)，批改試卷等，讓他們每天都有進(jìn)步。

總之，只要我們認(rèn)清造成學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化的原因，采取科學(xué)有效的方法和措施，就一定能夠減輕分化，增加優(yōu)生，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加和諧。