數學課中評價的重要性

數學學科評價我們現在采用得最多的是紙筆測試評價，但這樣以期末考試成績做為學生數學學業評價的唯一標準，不夠全面與準確。學業評價關乎學生數學學習情況反饋以及努力方向的指引。評價評什么，為什么要評價，怎樣能公正公平發展地進學數學學業評價。

記得一名學生在考試后跟我說：“老師，要是考試成績能與老師給我們打的平時成績掛鉤，一起來公布就好了。”學生告訴我，他上課很認真，表現也很積極，他的平時成績也比較好。可是，這次數學考試，他由于考試緊張，看錯了題目、有些題目沒做完，沒能考得好成績。于是，一個勁兒地責怪自己。

這件事情引起了我長久的思考，促使我在數學教學的評價中逐步嘗試進行一些過程性的評價，并將評價的結果與期中、期末成績結合反饋給學生。結果取得了很好的效果。學生不再為一次考試的成績而耿耿于懷，會更注重自己平時的表現，把一次考試發現的問題落實到了日常的學習中去，學習有了目標，有了進步的階梯。班級學生成績與以前有了很大的提高，學生學習數學也更有信心了。在不斷的評價中對數學學業的評價也有了一些自己的看法：

對學生學習數學的評價是指對學生在學習數學的過程中所獲得的數學基礎知識和基本技能做出定性、定量的分析和綜合評判；評價在于給學生一個學習數學的信心和學習積極性，一個自我發展的航標和前進的方向。

評價將有助于提高學生的學習興趣。當學生因做不來作業而困惑時，當學生上課走神時，當學生在某一方面有一小點進步時，老師一個恰當幽默的評語或許能喚醒學生心底潛在的學習因素。評價將有助于提高學生合作交流能力。作為評價的一種形式，生與生之間互動交流—互評，其優點在于極大地推動了學生的交往能力，建立學習信心。

評價將有助于學生創新意識的培養。數學是思維的體操，掌握好評價的時機，及時獲取反饋信息，幫助學生嘗試成功，讓學生有更多的機會去體驗學習成功的喜悅，從而逐步培養學生的創新意識。

對學生的數學學業評價，除了關注學生的考試成績外，還要著眼于學生平時學習中所表現出來的可持續發展的探究能力、實踐與綜合運用能力及學生在平時學習中所表現出的學習興趣、學習態度、學習習慣（書寫情況、作業情況及是否認真檢查等情況）、學習方法及合作狀態等情況。

對學生的評價，除了可以依據學生的學習情況給出“等級”或“分數”等定量的評價。還可以用描述性的語言對學生在活動中的表現、知識掌握的情況和能力水平進行表述，側重于學生發展性領域的表現。如：“能積極主動地參與數學的學習活動”，“敢于發表自己的意見”，“學習是否認真，作業情況如何”，“有沒有養成良好的學習習慣”，“是否善于與他人合作交流”等定性評價。

注重學習過程的評價，評價針對性要強。在過程性評價中，要將定期的正規評價如小測驗、表現性評價和即時的評價如學生作業、課堂表現評價有機地結合起來，這兩方面的評價對改進下一階段教學和學習是同樣重要的。例如，在一個單元的教學或完成某項作業后，根據課程標準和教育教學目標，對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態，根據學生的基礎，指出學生的發展變化及其優勢和不足，在此基礎上對教師的教學和學生的學習提出具體、合理的改進建議，就典型地體現了評價的過程性。教師給學生及時、恰如其分的贊美、評價，能對學生產生及時強化的作用。例如我在教學八年級數學《螞蟻怎樣走最近》這一課時，要求學生仔細觀察我所展示的六面體，回答問題：我放到下底面邊緣上的一只螞蟻要到上底面去吃蜜糖怎樣走最近？大多數同學回答“沿棱爬行”。有一位同學卻回答：“有的螞蟻不聽話，會從側面爬過去的！”。如果像表揚其他回答一般的學生一樣說“你真棒”，顯然表揚的針對性明顯不強。所以我贊美他說：“你的想象力真豐富，真是愛動腦筋，愛思考！”。這樣不僅可以激發他本人對高質量學習的持續追求，同時也可激勵其他同學養成愛思考的好習慣。

評價一定不要拘泥于形式，如硬性規定日常評價的時間間隔、字數、內容、形式等，只要教師對學生的觀察和積累達到一定程度，覺得\"有感要發\"，就可以對學生進行評價并記錄下來。記錄形式也是多種多樣的，可以寫在學生的作業本上，也可以放在學生的成長記錄袋中，還可以是學習報告單。要把對學生的日常評價和重要的資料系統地保存下來，這樣才能體現學生發展變化的軌跡，使教師能夠對學生某個階段的學習狀況有清晰全面的把握，也有助于學生對自己的學習進行反思并改進自己的學習。建立學生個人數學成長記錄，用來記錄學生在某一段學習過程中取得的進步。成長記錄的內容可以包含學期開始、學期中和學期結束三個階段的學習材料，材料要真實并定期更新，使學生感受到自己的不斷成長與進步，這有利于培養學生的自信心，也有助于教師全面了解學生的學習狀況，改進教學，實施因材施教。成長記錄的材料應讓學生自主選擇，并與教師共同確定。讓學生參與建立成長記錄的整個過程與其中收錄的內容同樣重要，這有助于培養學生對自己的數學學習進行監控的能力和負責的態度。延緩評價或二次評價。在課堂上當學生對某一個數學問題意見分歧，爭論不休時，可不作評價，給學生留有思考和自我評價的時間，待時機成熟后，一語擊中，畫龍點睛。