淺談英語閱讀中的詞匯猜測教學

對大多數初中學生來說，在聽、說、讀、寫四項英語技能中，閱讀無疑是最重要也是最難得的一項技能，因此，英語能力考查的一個重要方面就是英語閱讀。而在閱讀活動中，妨礙學生有效閱讀、抑制學生閱讀興趣的主要障礙之一就是詞匯問題。在此，本文中，我從閱讀中詞匯猜測教學的意義、閱讀中猜測生詞詞義的方法和閱讀中詞匯猜測教學的有效嘗試幾個方面談一談如何對付初中英語閱讀中的生詞，以達到高效閱讀。

一、閱讀中詞匯猜測教學的意義

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對初中生要達到的五級閱讀目標要求中，第一條九提出“能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義”。分析近幾年西藏初中英語畢業生學業考試試題，我們不難發現，出題者已把考核學生閱讀中具備猜測詞義的能力放到閱讀理解考題中。而我們的學生對猜詞缺乏一定的技巧，得分率十分低。面對題材多樣、題材廣泛的英語閱讀文章，學生通過初中教科書掌握的詞匯量畢竟有限，在大量的長篇幅的閱讀文章面前，我們的學生總是抱怨生詞多，看不懂，常常由于不認識其中的一些關鍵詞而影響對整篇文章理解的準確性。如果閱讀時，單純為了快，碰到生詞就跳過去，有時會因錯過某些重要詞語而影響對語篇的正確理解。如果為了準確，停下來查字典，就會影響閱讀速度，而且還可能打斷閱讀的思路，更何況考場上不允許查字典。因此么閱讀文章時，碰到生詞不要驚慌，因為他們一般不會孤立存在，只要我們善于學會從上下文中捕捉有價值的線索，運用一些技巧，就可以“順藤摸瓜”地猜出來。其能力的培養可以通過增強學生的語感、邏輯推理能力和利用構詞知識與常識等來猜測出正確的詞義，讓學生學會從整段文章的大意來推測個別生詞的含義。

所以提高猜測生詞的閱讀技巧毫無疑問將有效緩解學生因詞匯量小而帶來的閱讀困感，掌握猜測生詞的處理技巧，可以幫助我們盡快掃清閱讀時的詞匯障礙，有效提高閱讀速度和能力。這對培養學生獨立閱讀理解能力有很大的幫助。學生可以借助“才詞”之力有效地助“閱讀”之威。

二、閱讀中猜測生詞詞義的方法

1、運用標點符號來猜測詞義。英語閱讀文章中常見用于教師詞義的標點符號有破折號、逗號、小括號和中括號等。學生閱讀練習題中有例句：The last way to help kids who have spent too much time on the Internet is to go into nature—kids plant flowers and grow vegetables.例句中用到了破折號把對“go into nature”的解釋置于其后來說明短語“go into nature”的意思是“走進大自然”。

2、通過比較或反義詞來猜測詞義。文章中有些句子有時會包含一個生詞的反義詞，這時作者往往就會on the other hand、however、although、unlike、yet或but來連接這兩個意思相反的部分。例如：I like to walk quickly home after work， but my parents prefer to wander home and enjoy the sights along the way.句子中的“walk quickly”是“wander”的反義詞，中間有but連接。此外，句子中“enjoy the sights along the way” 也可以用來推測wander的詞義，即“漫步”。在比較暗示中常用的引導詞有like和as…as等；在對照暗示中常用的引導詞有but、while、however、unlike、on the other hand、in contrast等。如：Most of our classmates agreed， however Li Ming rejected the plan.“絕大多數同學都同意，然而李明卻rejected”。根據上下文的邏輯關系，我們可以猜測該詞義為“拒絕”。

3、利用構詞推測法猜測詞義 。英語中無數詞匯都是通過詞的派生或合成現象制造出新的詞匯。我們教師要引導學生學會構詞法知識來猜測和記憶英語單詞，主要方法是通過加前綴、后綴形成新的詞匯。多數情況下前綴改變詞根的詞義，如re-，dis-是最常見的前綴，它們可以加在名詞或動詞前面，構成新的名詞或動詞，如return、dislike等。后綴改變詞根的詞性，是決定一個詞的詞性的重要標志，如-ness加在形容詞后構成抽象，名詞，如darkness、 illness等。還有合成詞，如blackboard， classroom等，了解一些前綴、后綴與合成詞的知識，學生的詞匯量就會增大很多。

三、閱讀中詞匯猜測教學的有效嘗試

1、提高學生閱讀興趣。我們面對的是一個信息世界，為了滿足社會的發展需要，為了能直接，迅速地了解世界科技發展的最新動態，我們必須具備良好的閱讀能力，也就必須重視閱讀。我在培養學生的閱讀能力過程中選擇的是一些貼近時代和學生生活實際的閱讀材料，以激發學生探究的興趣，產生積極的情感體驗，剛開始時選一些難度與課文相當的材料，由淺入深，由易到難，逐漸地讓學生在閱讀過程中體驗到快樂的情緒，真正地讓他們認識到閱讀并非空洞乏味的活動，從而誘發學生閱讀的興趣。

2、擴大學生的詞匯量。在教學中我很重視學生詞匯的積累，對所學的詞匯要求學生扎扎實實記憶并學會運用，平時我要求學生多背多默，要求他們每天堅持記幾個單詞或詞組。學單詞的過程中，我讓學生在語境中學習詞匯，不要孤立機械的進行詞匯教學，語境能使詞匯的意義更加明確，英語中一些詞語具有一詞多義的特點，語境能限制歧義現象的發生，在語境中學也便于學生記憶。對于學生特別容易搞錯的單詞，采用一些記憶策略，如board和broad教師可讓學生注意讀音規則/b/，/br/的基礎上再聯想句子（broad出國有條路road，黑板blackboard上沒有路）來記。一個單詞應掌握它的發音、拼寫和意義外，我還要求學生了解它的構詞的基本規則，如合成詞、派生詞中一些常用的前綴和后綴，習慣用法、詞性以及近義詞、反義詞等。

3、扎實學生的基本的句法。在平日的閱讀教學過程中，我教學生借助意群理解一些特殊的句式和比較復雜的句子，講評閱讀文章時不能只是一個中譯英的過程或報一個答案的過程。遇長句時，讓學生搞清句子結構，從而理解句子的意思；遇復合句時，幫助學生弄明白是什么從句，理解句子的語序、時態和連接詞，讓學生易于理解句意，從而不會造成理解上的錯誤。

總之，只要教師能在平時的閱讀教學中堅持滲透猜詞教學的有效方法，學生就能在閱讀的過程中充分借助“猜詞”之力，相信他們一定會在英語閱讀這片天空中發揮威力，碩果累累！