《中學記敘文閱讀教學中隨文練筆的實踐研究》結題報告

一、課題概述

（一）課題提出的背景

在記敘文教學中，作文雖然受到越來越多的關注和探究，但依然是一個讓教師學生困惑頭疼的難題。調查發現，絕大多數中學生苦于素材缺乏，每次作文總抱怨沒話可說，這是中學生不喜歡寫作的普遍原因。從教師的角度說，不少教師既有認識上的偏差，總覺得作文教學的付出和收效不成正比，白浪費時間；也有客觀上的原因，就是課堂時間有限，有些教師怕影響正常的教學進度，所以給學生寫作文的機會就少了。此外，批改作文還大大增加了教師的工作量，令他們應接不暇、不堪重負。實際上，教師們都知道作文在語文教學中的分量，但考慮到上述幾方面因素，工作中還是常常把閱讀教學和作文教學分開，講讀課和作文課幾乎互不聯系，成了兩張皮，只有在作文課上才討論怎樣作文，進行寫作訓練，并且往往注重寫作技巧、寫作模式的訓練，而忽視素材的開掘和積累。

理論上，中學生寫作文的素材應該是很豐富的，信息時代，不出門能知天下事，一是古今中外范圍何其大，時空何其廣；二是生活處處有新鮮事，可以說隨手拈來，俯拾即是。但中學生多忙于上課、完成作業，沒有時間讀書、看報、看電視、看手機，沒有時間去觀察、去思考、去梳理、去積累。在這種環境下，我們最直接、最方便的就是從課文當中找素材。課本所選大都是古今中外的名家作品，是一個無比豐富的資源庫，可利用的價值非常高。

（二）課題研究的意義

在記敘文教學中，由于教學任務的不同，各個教學板塊所承擔的教學側重點也各不相同。閱讀教學和作文教學作為兩大板塊，在教學中的重要性自是不言而喻。閱讀側重于培養學生的理解能力，而作文教學側重于培養學生的表達能力。雖然他們所承擔的教學任務不同，但它們之間又是相互依存、相互促進的。從閱讀中可以學習作文的寫作方法，積累作文素材，通過作文又能促進閱讀能力的提高。因此，在記敘文教學中，必須把閱讀教學和作文教學緊密結合起來，從文本挖素材，讓寫作促理解，隨文練筆，積累素材，從而有效提高學生的閱讀和寫作水平。但如何把寫作滲透到閱讀教學中，如何去挖掘、利用文本，很值得我們研究和嘗試。

（三）課題核心概念的界定

1、“ 閱讀教學”，指為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它是語文教學的基本環節，和聽、說、寫的教學既有密切聯系，又有明顯的區別。閱讀教學是在教師的指導下，學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥作用。不能以教師的講解代替學生的閱讀實踐。

2、“隨文練筆”，指緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練。它就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機的結合起來，彼此交融，相互促進。它是閱讀過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。

二、課題研究目標與主要內容

（一）總目標

依托語文教材，探索讀寫結合新方式，提高學生的閱讀和寫作水平。

（二）具體目標

1、探索一條行之有效的提高學生作文水平的途徑和模式。

2、整合文本資源，探索隨文練筆的讀寫結合點、途徑和方式，有效地指導隨文練筆訓練。

3、通過挖掘文本，豐富學生的寫作內容，發展學生的思維，培養學生觀察、思考、想象和創新能力，激發學生閱讀和寫作興趣，培養學生良好的讀寫習慣。

4、通過隨文練筆，提高學生的鑒賞能力和書面語言運用能力，使學生樹立正確的人生觀價值觀。

（三）研究內容：

1、 挖掘文本文學、思想價值，找準讀寫結合點。

2、探索隨文練筆的方式方法，讀寫有機結合，把寫作訓練有機地揉進閱讀教學。

3、研究隨文練筆的可行性、效果。

三、課題研究的過程與方法

（一）課題研究的方法

1、實驗法：以自己的課堂作為實驗基地，研究課題內容。

2、行動研究法：針對如何提高閱讀課堂中隨文練筆有效性制定相應對策，在課堂上運用，觀察效果。

3、反饋研究法：通過調查反饋了解練筆的課堂教學效果，并根據反饋的問題，改變對策，繼續深入研究。

4、 經驗總結法：及時將課題研究的內容、方法、過程等加以分析、歸納、總結，撰寫相關的案例、總結、論文、反思等材料，積極進行外向交流。

（二）課題研究的過程

本課題分三個階段完成。

第一階段：準備階段（2016年3月——2016年5月）

1、確定實踐對象：初一到初三學生。

2、制定實施方案：制定出切實可行的實施方案，為課題的研究與實施做好前期準備工作。

第二階段：實施階段（2016年6月——2016年12月）

1、隨文練筆，片段訓練。

2、素材梳理，整篇訓練。

第三階段：結題階段（2017年1月——2017年3月）

1、對研究資料整理歸類、歸檔，形成總結報告，撰寫經驗論文，進行結題驗收。

2、整理課堂教學案例、反思、典型教案等。

3、珍惜學生探究的成果，建議學生把積累的素材和習作以各種形式加以整理、保存。

四、課題研究的主要成效

（一）主要成效

經過一年的研究與摸索，學生寫作方面有了明顯的進步。學生能主動從文本中尋找積累素材，基本解決了作文無話可說的問題。有時還把視野拓寬到文本之外，搜集一些相關資料，補充深化了對課文的理解。

作為教師，也收獲了很多。把寫作練習滲透到閱讀教學中，調整了課堂教學的結構，既豐富了日常教學的形式和內容，改變了沉悶壓抑的課堂氛圍，又激發了學生的讀寫興趣。特別是學生參與作文的評改，把教師從繁重的工作中解脫出來，使教師有更多的時間和精力備課抓教學。

（二）取得的成果

1、學生把積累的素材和習作以各種形式加以整理、保存，具備了自己的素材庫，對寫作文不再有畏難情緒。

2、隨文練筆不拘形式和內容，豐富了學生的語文學習，活躍了思維，激發了興趣，學生不再像以前那樣抵觸作文了。

3、最重要的一點是練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度，更有效地提升了學生的閱讀和寫作水平。

五、研究結論與思考

實踐證明，隨文練筆是提高作文水平行之有效的方法，不過構想跟現實總是有差距，在實際教學中，因為學生個體有差異，思想認識、理解能力、知識水平各不相同，使課堂充滿變數，發生過許多意想不到的情況。比如，在讀寫訓練開始階段，由于對寫作要求、訓練的思路方法不太熟悉，有些學生浪費了不少時間。發現問題后，我們及時找到原因、研究對策，充分發揮教師的主導作用，及時對學生進行整體培訓、個別輔導，使工作盡快走向了正軌。在研究過程中，我意識到學生的主體地位很重要，教師的主導作用同等重要。

除記敘文外，議論文或議論性散文也是中學作文的主要文體形式，論據新穎是對議論文的更高要求。隨文練筆雖然積累了不少素材，但畢竟都來自于課文，每次作文論據的選用大同小異，缺乏視覺的沖擊力。如何讓學生從相同的文本中挖掘出不同的內容，彰顯自己的個性，是下階段研究的方向。