淺談語文教學中的朗讀與默讀

現在的語文課堂上，總感覺太吵鬧，過去是教師滿堂灌，學生耳根不得清凈；現在是課堂讀書聲不斷，教室難有安靜的時候。現在的語文教師很少會讓學生在課堂上邊讀邊畫，邊讀邊寫；不會讓學生靜下心來默讀。大多數教師冷落了與朗讀同樣重要的默讀。殊不知，沒有了安靜的氛圍，學生不能默讀，語文學習就會在這瑯瑯的讀書聲中失去許多東西。

激發學生的閱讀興趣

要使學生對閱讀產生興趣，首先要立足于課堂。教師在講解教材內容時，就應該以教材以外的知識火花來照亮某些問題。有經驗的老師總是設法在學習新課之前，讓學生閱讀一些相關的書籍，搜集有關資料課前交流。如學《草船借箭》可以推薦學生讀《三國演義》、學習《蝙蝠和雷達》可以布置學生搜集有關仿生學的課外資料，學生在沒學習新知識之前，讀有關這方面的書籍，肯定有許多不懂的東西，這一點倒是沒有什么可怕的。學生頭腦中產生的疑問越多，他對課堂上和學習新教材過程中所講知識的興趣就越高。從而使課內帶動課外，課外豐富課內，達到課內外閱讀教學的銜接與整合。例如特級教師竇桂梅老師在教學《三打白骨精》一課時，把原著《西游記》引入課堂，結合著原著來學習《三打白骨精》一課。利用小說中“環境”的描寫，滲透了《西游記》中的環境描寫；借助小說中的“情節”研究，探究《西游記》中的寫作特色；通過小說中“人物”的評價，導讀《西游記》中的意義主題。教學中引導學生結合原著咬文嚼字，充滿活力的課堂教學，喚起了學生閱讀原著的極大興趣。而課堂上激發的閱讀興趣，促使學生課后主動進行大量的閱讀，達到了學一課書帶動一本書的目的，把課內外閱讀有機地融為一體，學生在閱讀體驗中品嘗到閱讀的樂趣，培養著好讀書的情感。

當然要帶領學生走進閱讀，引領學生愛上閱讀絕不是一蹴而就的事，需要循序漸進，堅持不懈，可以和學生喜聞樂見的活動結合起來。小學生喜歡聽故事，教師不妨每天為孩子們準備兩個小故事，津津有味地講給孩子聽，用色彩斑斕的童話充實孩子的生活；用朗朗上口的兒歌，激發求知的欲望；用形式多樣的比賽，喚醒讀書的渴求。還要營造讀書的氛圍，教會學生品讀、誦讀、默讀、跳讀等方法，如果能配合教材開展“好書大家看”“出書”“出報”等活動學生讀書的興趣會更高。

朗讀要適度，默讀要適時

一節優秀的語文課，不在于讀的形式有多少，不在于讀的時間有多長，而在于讀的適度，富有實效。如初讀時可采用自由讀，輕聲讀，為的是讀通課文，通過聽覺送辯別字音是否讀準，語句是否讀順，實現整體感知；精讀時可采用指名讀默讀或分角色讀等形式，走進文本，產生體驗，展示個性經驗；總結升華時可采用誦讀或齊讀等形式，從而領悟方法體驗情感，外顯自己對文本的理解感悟。

閱讀是一種復雜的語言和心智活動，課堂上“讀”與“閱”要達到適時適度至少要注意三點：

一是時間到位。學生沉浸與文體中，不是一般性的接觸文本，而是作為個體生命進入作品生命，是情與意的交融，言與思的匯合。因而，要給足時間，讓學生充分地與文體零距離接觸，與作者的心靈去碰撞，這樣學生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛。

二是手腦到位。默讀中，要輔之以手的操作，讓學生帶著問題動筆勾畫文章的重點和難點，加深閱讀理解，提升默讀質量。

三是方法到位。這里要提醒學生閱讀時注意三點：

1、認真閱讀，你讀懂了什么？這是基本性的要求。

2、認真閱讀，你有什么收獲？這是體驗性的要求。

3、認真閱讀，你產生了什么疑問？這是創新性的要求。也就是說，語文課堂要給學生創設一個默默讀書的空間，一個細細品味的空間，一個靜靜思索的空間。蘇霍姆斯基曾說：“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要時刻。”

我們這樣說，并不是把朗讀與默讀對立起來，而是強調有機結合，同步推進，整合實施。

我們在培養學生默讀能力之前，先要讓學生明確其要求；集中注意力、不出聲、不指讀；一邊讀、一邊思考，理解內容；隨著年級的升高，適當提高默讀速度等等。不同的年級學生，默讀訓練、由淺入深、循序漸進，大致應從以下幾方面入手：打好三個基礎。默讀訓練首先必須打好獨立查字典和使用字典的基礎，學生能借助工具書獨立解決生字新詞問題，掃清默讀過程中的障礙。其次，要全面打好朗讀基礎。因為默讀是在朗讀基礎上進行的，沒有正確、流利、有感情的朗讀訓練，默讀就無從著手，就年級說，低年級朗讀多些，中高年級默讀逐漸增多，朗讀相對減少。就文體來說，文藝作品朗讀應多些，常識性文章默讀要多些，就配合次序說，先朗讀再默讀，可以促進學生的思考；先默讀后朗讀，不僅要從技能技巧上打基礎，更要注意從良好態度和習慣的培養上打基礎。再就是要打好思維能力的基礎，默讀的既要能通過語言文字抓住思想內容，又要有一定的速度，這就要求邊讀邊想、分析、綜合、抽象概括，要有全面的了解，是要重點深入，當然，思維能力的培養不是孤立的，必須從低年級開始，必須同掌握知識、培養聽說讀寫能力緊密聯系。