小學班主任管理工作策略初探

小學教育階段是小朋友們的人生二次啟蒙，是學生個體心理發展的關鍵時期，他們在學校里學習知識、接受教育，在認知、情感、意志、性格諸多方面都會發生巨大的變化。在這段時期，小朋友們的身上會充滿模仿行為，比如情感表達方式、行為習慣、學習方法等；同時，這個階段的小朋友們內心最是純潔而不設防，美麗而敏感需要悉心地呵護。班主任，既是小朋友們的集體的一員，又是愛護與培育花朵的園丁，還是為孩子們樹立榜樣的源泉；班主任的工作是繁雜且細微的，猶如春雨拂面，密集而又輕輕地滋潤著孩子們的成長，在現在的教育制度下，會陪著這個集體一起走完一段里程。小學階段教育的目的主要是讓孩子們學習基礎的語言、文學、數學及各種自然科學，在掌握學習能力和技巧的同時樹立良好的道德習慣與集體榮譽意識，塑造個人性格與發現并鍛煉個人能力及集體協作能力。教師會在其中扮演諸多的角色，根據我多年擔任班主任的實踐和感受，將班主任平常的工作總結為：內心融入、培養習慣、我做表率、正向激勵、引導個性發揮、家校緊密溝通等方面，下面逐步展開。

一、愛心融入，溝通內心

具備愛心是成為教師的先決條件之一，特別是小學階段的教師，作為班主任一定需要懷著極大的熱情和無限柔情去面對學生；我堅信：只有懷著一顆愛心，才會有愛的奉獻，才能干好自己所愛的工作和事業。老師，特別是班主任，應當是愛的使者，包括每一句話、每一個眼神、每一個動作，甚至每一個批語，都應該洋溢著誠摯無私的愛。

作為班主任要既要了解每個學生的特征，還要能夠關注到每一個學生細微之處，比如情緒不高、不和同學玩、學習積極性不高、課堂不發言等等，每一個細節的背后或者都有困擾學生的情況發生著。小學生剛入學階段，脫離了熟悉的家人，離開了熟悉的環境，遇到更多陌生的同學和老師，會生出許多的不適感，也因為性格不同的原因，總會有一些學生開朗好動，有一些不合群、孤僻、內向。

二、正立習慣，我為表率

孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行。”班級紀律要求學生做到的，班主任自身必須先做到；要求學生不做的，自已帶頭不做。教師的言傳身教作用尤其重要。正如前文所講，小學生在心性成長階段的感悟能力遠遠低于所親近、所見到事務的模仿能力，而作為通常被模仿的對象的班主任老師千萬不能忽視自己對周圍學生的影響力。

著名的教育家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣。”葉圣陶認為培養孩子的目的就是養成好習慣。習慣越自然越好，能力越増強越好。我要求學生做到的不遲到，不早退，不曠課等，我自己先做到。

三、發現優點，正向激勵

激勵是方法，卻必不可少。小學生階段孩子們的情緒和性格特點表現為：情緒容易沖動，多隨情境變化而變化，“破涕為笑”之類的表現經常可見；好奇心重，喜歡動腦筋，樂于提問題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性；自我評價幾乎完全依賴老師；容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點；較多地評價他人，不善于客觀地評價自己；因此，我們需要了解他們的心理活動特點和心理發展規律，給予正確的引導和教育。

班主任的表揚鼓勵，是促使學生向好的方向轉化的催化劑。在我的班主任工作實踐中，我深深地體會到，表揚、鼓勵是對學生思想行為的肯定性的評價，能使學生認清自己的優點，產生愉快的精神體驗，增強進一步發展優點的信心與愿望。特別是面對進步緩慢、學習積極性不高的學生時，當他們有點滴進步，更要適當地表揚、鼓勵。只有這樣，才會收到事半功倍的效果。

快樂是良好的情緒，是糾正行為的原動力。小學生的情感豐富，很容易大喜大悲，缺乏控制。比如，他們受到表揚立即興高采烈，挨了批評則馬上情緒低落這就要求我們在與學生互動時注意方式。關注學生的情緒，調動學生的積極情緒既可以促進學生的心理健康，也可以利用積極情緒實現對學生學習的促進作用。另外，課前處理班級事務大為不妥：不但浪費了學生學習效率最高的時間，而且容易引發學生的消極情緒，影響課堂氣氛和學習效果。

四、積極參與、自立到自強

小學生的世界終歸是孩子的世界，孩子世界里除了學習還充滿了游戲的歡樂，根據小學生們活潑好動、積極思考、形象表現的特征，在我的班級里，班級制度自己訂、干部自己選、三期目標自己定、遇到問題自己解決。班會活動中學生自己提出問題，自己組織、自己主持、我只是幕后導演，讓每一個學生都能得到鍛煉，發揮自己的特長。

五、家校平等，互通有無，

密切協作孩子的教育是家庭與學校共同的責任和義務，但是，雙方又有各自的“盲區”于是，就需要家庭與學校勤做溝通，互補信息，以便于全面了解學生的所有信息，為孩子下一步成長做好準備。孩子身上所表現的狀況必然有其原因存在，有些問題在家里，有些問題在學校；為了便于互通孩子的全面情況，我給每個學生建立了家校聯系袋，每周五都會將學生在校期間的表現寫在卡片上由學生帶給家長，家長又會在卡片上留下孩子在家的表現及存在的疑問。這樣就為班主任更好地了解學生提供了保障保證家校之間的經常性交流，使得班主任和家長都從對方那里得到自己所無法獲得的信息，真正實現了學校、家庭互相聯系，這種方式也獲得了家長們的一致認可。

我是班主任，我愛這些孩子們，愛是我醉心于工作的動力。隨著教育多元化的發展，隨著孩子們的素養的提升，我工作的方向更多的來自于對孩子們內心的了解與尊重，尊重天性、尊重童心、尊重自然規律，重視內心及性格的塑造，注重個人能力與團隊協作能力的培養，讓孩子們健康成長。這是我們共同的心愿和責任。