信息技術與數學課

數學知識比較抽象，而小學生的抽象性思維還不強，形象性思維比較強，因此，在教學過程中，教師充分將抽象的數學知識和學生的形象性思維進行有機的結合，運用信息技術將抽象的數學知識形象化、具體化，激發學生的學習興趣，提高學生的求知欲，提高數學教學效果是很有必要的。

我國教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“要不斷推進信息技術在基礎教育教學過程中的應用范圍，加快信息技術與學科整合的速率，逐步實現教學內容、學習方式、教學方式與師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生創設豐富多彩的教育環境。”[1]上述教育方針為我們廣大教學工作者提供了教學改革的方向，即：將信息技術與課程整合有著十分現實的價值和必要性。

當代小學生的性格天真、活潑好動，他們對新鮮未知的事物都充滿著興趣，我們都知道，興趣是學生最好的老師，特別是對于什么都比較好奇的小學生來說，興趣可以有效激活他們的思維，從而提高學生學習的積極性和主動性，提高數學的教學質量，在教學過程中將信息技術與小學數學教學有機融合在一起，可以將枯燥乏味抽象的數學知識變得比較生動、形象、具體，也有利于引起學生的注意力，起到激發學生學習興趣的作用，在課堂上始終保持高效的學習狀態。同時，將信息技術與小學數學教學有機融合，可以刺激學生的多個感官，讓學生更好地理解所學的數學知識，清晰的掌握基本技能，而且還可以合理優化教學模式，實現教學模式的創新發展，將原本用語言講不清楚的數學知識直觀地演示出來，提高教學效果。另外，信息技術與小學數學教學有機融合，可以使教學內容不再局限于教材上，它將不受時間和空間的限制，使教學內容更加豐富，有利于拓寬學生的視野，讓學生獲取更多的知識，促使學生真正地喜歡數學，更加積極地學習數學。所以，在實際的教學過程中，將信息技術與小學數學教學進行有機融合是非常有必要的。

小學數學課程與信息技術整合是將信息技術有機的融合在數學課程中，是信息技術與數學學科的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合在一起，在已有課程的學習活動中結合信息技術，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，來共同完成課程教學任務的一種新型教學方式，小學數學課程與信息技術整合的內涵是在先進的教學理論指導下， 把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、豐富的教學工具，并將這些工具合理地運用到數學教學中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節能夠相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而轉變傳統的教學方法和教學模式，以此來達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

隨著科學技術的迅猛發展，信息量的加速增長，書本上的知識已經不能滿足學生學習和生活的需要，數學課程與信息技術的整合將通過課堂信息傳遞的渠道，擴大了單位時間內信息傳遞的容量，拓寬了知識面；多媒體課件通過有聲的畫面，生動形象具體的呈示了教學內容，突破了時間和空間的限制，開闊了學生視野，豐富了教學內容，創設了寬松的心理環境以及和諧的學習氛圍，領悟出數學知識以及美的享受就在我們的學習和生活中。教師有計劃、有目的、有組織的突破班級授課制，運用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交流互動等特點，把學習主動權交還給學生，讓學生自己動手進行操作，查閱數學資料，獲取相關知識。比如在教授平行四邊形的面積時，就讓學生用數方格的方法體會平行四邊形與長方形的關

系，多媒體課件動態的演示推導平行四邊形面積公式的過程。學生通過仔細觀察，真正去理解平行四邊形的底和高分別相當于長方形的長和寬，平行四邊形的面積等于割補后的長方形的面積。學生通過自己動手、折一折、剪一剪，拼一拼，熟悉掌握了平行四邊形面積公式的推導過程。演示、講解、觀察、操作融為一體，豐富了學生的認識，最后學生準確地理解和掌握了平行四邊形面積的計算公式。

多媒體信息技術形象生動、具體鮮明、印象深刻，讓抽象的理論具體化、形象化。多媒體信息技術創設了圖形運動變化、數形結合的問題情境，改變了學生學習的方式和教師教學的方式，促進了學生自主探究學習，提供了不斷探索問題的情景，運用這一媒介做“數學實驗”，在學習時不再受到時間和空間的限制，在探究解決問題的過程中獲取真正的數學實踐，從而拓寬了學習數學的時間和空間。

傳統的教學方式是通過教師講授、板書的進行的“滿堂灌”教學，學生一直都在被動的接受教師的灌輸，而新的教學方式則是通過學生主動觀察、動手操作、動腦思考來獲取知識的，在學習過程中教師組織學生如何與同學協作學習和交流。傳統的教學強調“定理證明”這一環節，忽視學生直接的感性經驗和直覺思維致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。多媒體課件促使學生在動態中去觀察、探索和發現對象之間的數量變化關系與結構關系，信息技術是數學學習的有效工具，學生的學習由被動的接受知識轉向發現與接受兩者相結合來學習。

信息技術倡導數學進行自主學習和探究學習，提供了用數學知識進行研究的課題，讓研究性學習有了時間和空間，多媒體信息平臺，讓數學問題的研究朝著開放與服務方面發展。學生通過生產生活實際的觀察，自己提出問題，自己研究問題，利用信息技術，直至解決問題，實現數學教學所要追求的目標。例如講授《統計》時，學生就統計公路上的車輛，然后拍一個公路上短片，制作成多媒體教學課件，學生通過觀看短片，進行統計各種車輛，學生親自參加了這項研究性活動，為學生的終身學習進行了積累。并且鍛煉了學生自己思考、自己解決問題的能力。

俗話說興趣是我們學習最好的老師，有了興趣就能產生強烈的學習欲望。教師必須把數學知識放在一個生動、活潑、有趣、形象的情境之中，讓學生主動學習，激發興趣。多媒體信息技術集合了圖、文、聲、像等多種技術，創設各種生動的問題情境，能有效地激發學生“我要學”的心理需求，從而產生主動學習的動機，以此來發揮學生的主體作用，最大限度激起學生的學習興趣。