數學簡約教學淺談

數學課堂是一個開放的、靈動的、多彩的世界。作為一線的數學教師，如何把握教材意圖，調動起學生的積極性，達到最佳的教學效果，是最為重要的。時下，好多數學教師勞神費力，搜集資料，制作課件，精彩紛呈形式多樣的作秀課。但在實際教學中，不可能每一節課都得做精致的多媒體課件，一節課反復地練習試講。我們需要的是一種樸實、扎實、有效的數學課堂，一塊黑板，一支粉筆，一本書能解決的絕不要任何花枝招展的形式主義，我們需要的是一種“簡約而不簡單”的課堂教學，清晰明了，務實高效。

一、合理選擇教學目標，教學主線要“簡析”

要實現高效務實課堂，必須下足課前功夫，教師必須深入鉆研教材，理清“主線”。所謂主線，就是找準知識的生長點，弄清它的形成過程?！爸骶€”明了了，然后確定教學目標、安排教學環節、取舍教學內容、考慮教學進程、有效組織教學時就有了根本出發點和終極指向，課堂教學的結構和層次就容易清晰起來。教師能熟練地掌握教材，把教材教活，做到教學資源隨手拈來，是使數學教學成為思維活動教學的前提，是打造高效課堂的前提。如：用《字母表示數》這節課，教師要緊緊把握“主線”，即理解字母表示數的意義——字母可以表示確定的數，也可以表示不確定的數；字母式既表示數的大小，又可以表示兩個數之間的關系。整節課就要扣緊這條“主線”展開，不妨組織三個主要的數學活動：說一說、猜一猜、擺一擺?！罢f一說”主要是喚醒和激活學生關于字母表示數的生活經驗，找準新舊知的對接口；“猜一猜” 主要是通過對師生年齡關系的思考，挖掘和領悟字母表示數的新的數學意義；“擺一擺”則是通過觀察擺三角形，思考三角形個數與小棒根數之間的關系，再次體驗字母表示數的意義與魅力，接著教師引導學生觀察“x×3的誰和誰長得很像呢”自然而然地引出了簡寫規則。教學明線，一目了然，則教學過程，層層推進，環環相扣，教學節奏流暢、輕快。再如：數學教材中“進位加法”中的“湊十法”、梯形面積計算學習時的“轉化”思路等均屬于課堂教學的“魂”，是課堂教學有序有效的根基。

二、合理選擇學習材料，教學資源要“簡單”

教師在簡約化教學時可以按照學生的生活環境，選擇一些比較感興趣的材料進行教學，這樣可以激發學生的學習熱情，從而提高整個數學課堂的教學效果。針對小學數學教學的百分數來說，教師可選擇學生所經歷的事件作為教學材料，此時可提升學生的興趣。再比如，教師在教授學生“一億有多大”時，根據教材中安排的內容“一億個小朋友手拉手可以繞地球多少圈”，但是考慮該內容的含義比較抽象，施行起來也不太現實，所以可以把教材的內容改為“一億枚硬幣摞在一起其高度會有多少個國旗桿高”，每個學校都有國旗桿，國旗桿的高度及硬幣的厚度學生都有所了解，這樣不僅可以讓學生感受到一億到底有多大，還能調動學生的學習積極性。

三、教學手段要“簡樸”

從教學手段來看，要圍繞完成教學目標而進行篩選，手段越簡潔越好，可操作性越強越好。不必追求過多的趕先進、超現代的視覺、聽覺等感官的刺激，傳統的教學掛圖、小黑板、小卡片等常用的教具、學具應充斥我們的常態課堂。用小卡片、小黑板能達到的效果卻非要用上現代教學手段，造成現代教學手段輔助課堂教學的表象，易產生東施效顰的效果，更是對資源、技術的浪費。像平時教師基本上以一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴為主展開教學，也能把學生引進充滿奇趣的數學世界，以致于課后還回味良久。用簡樸、常見的教學手段和方法上出有“數學味”的課，那是教師教學水平專業化、藝術化的體現。如一專家在教學《對稱圖形》時組織班上女生擺出了一個“千手觀音”的造型，喚起了學生對春節晚會這個節目的回憶，進而引導學生觀察：這個節目美輪美奐，給人很強的視覺沖擊力和藝術享受，你覺得節目中這些造型有什么特點？教師的適時點撥非常自然地引出了生活中的“對稱現象”，經濟、簡約、有效，何樂而不為？課前認真揣摸教材的設計意圖，了解設計意圖之后，再深層次的挖掘教材，靈活使用教材。如，在進行長方形的面積計算的教學時，教師可靈活運用身邊的教材實施教學，利用適當的測量工具，讓學生量出教室的長和寬、黑板的長和寬、桌面的長和寬，得出相應的數據，然后利用公式進行計算，從而求出相應的面積。

四、練習要“簡要”

合理練習是學生學習數學，發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生對學習內容交流的窗口。讓每一個學生從上課第一分鐘到最后一分鐘都認真聽講，是非常困難的，也是不可能的。教育心理學研究表明：小學生的最佳有意注意力時間集中在10-15分鐘。所以，在練習上要精心設計，少做沒有思維訓練的題目，教師有必要設計“趣味性”的練習，提高學生的興趣，提高課堂效率。這樣學生不僅減了負，也避免了精力的不必要浪費。試著設計一些“智力大比拼”、“猜一猜”、“勇攀高峰”、“冠軍我來當”等競賽練習。

基于對數學學科特征的理解，簡約課堂必將是數學教學的崇高追求之一。要追求“簡約而不簡單”的課堂，也必然要有“不簡單”的數學教師用豐厚的數學底蘊去做支撐。作為數學教師，要深入數學各領域進行教學研究，探索數學本質，反復思考、歷經錘煉打造高超的教學手法，在簡約課堂中將數學本質展現得淋漓盡致！

參考文獻

[1]徐長青.徐長青小學數學教學思與行 [M].天津.天津教育出版社，2008.