高效課堂背景下的差異教學

能夠滿足不同學生的不同學習需要，使教學與每個學生的學習能力最大限度的匹配，最終使每個學生獲得其最大限度的發展。這樣的課堂才算是真正意義上的高效課堂。打造高效課堂一直是教育工作者竭力追求的終極目標，那么怎樣才能提高課堂教學效率？我認為能夠滿足不同學生的不同學習需要，使教學與每個學生的學習能力最大限度的匹配，最終使每個學生獲得其最大限度的發展。

高效課堂面向的是全體學生，由于性格、興趣、智力、環境等因素的影響，學生不可能都一個樣，即使同一學生也不可能一成不變，如果按照統一標準、統一要求進行教學，不利于學生在不同層次上得到發展。因此，教學中，應正視差異、利用差異、消除差異，使每個學生得到適合自己的發展。在不斷實現課堂教學高效的進程中，差異教學占有舉足輕重的作用。那么，我們如何在構建高效課堂的過程中進行有效的差異教學，使學生能全面發展呢？

一、尊重學生個體差異

每個學生的學習能力都會存在個體差異，但人的尊重需求，是與生俱來的。我們要及時了解并尊重學生的個體差異，教學中要尊重學生在解決問題過程所表現出的不同水平。問題情境的設計，教學過程的導入、展開，練習的設計等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，提高思維水平。特別在學習過程中創設條件讓他們全面的表現自己并及時地肯定他們點滴進步，不斷激發上進的心理，從而增強學習數學的興趣和信心。

首先，優秀生是不缺贊揚和羨慕的，學困生才是更需要關懷的群體。遇到困難時，給予他們更多的鼓勵，發現優點和進步時，也應懇切地為他們豎起大拇指。因為，鼓勵能使人堅定克服困難的信心，表揚能使人樹立自信，擁抱燦爛的陽光。在課堂教學中，我們應當充分發揮教育機智、整合學習資源，使學困生和優秀生都能全面發展。我們需要一雙善于平移的慧眼，在優、良、中、差客觀存在的梯度里，對優生的良好表現不拔苗助長，對差生的小進步不視而不見。我們應建立只有差異，沒有差生的學生觀，相信每一個學生，鞭策他們，讓他們有人人都出好成績，出自己最優成績的思想。

其次，面對有生理差異的學生，教師在給予他們更多關心的同時，課堂教學中應盡量避開他們的短處，適時給予其獲得自信的機會。如給近視的學生調整合適的座位；有口吃的學生，可以找機會讓他們說出一些簡單而短小的答案，讀一些簡單而順口的課文，并給予足夠的鼓勵與賞識。

再次，盡量為特長生提供發展空間與展示平臺。用我們的評價觀點，特長生一般都是不合格的學生，因為他們大多主科成績太差。因此，對于有特長的學生，雖然他們的文化成績暫不理想，但在這個多元化發展的時代，我們要竭力為他們的強勢智慧插上騰飛的翅膀，而不能把他們的特長扼殺在分數的陰影之下。

美國心理學家加德納的多元智力理論也告訴我們：每一個學生都有自己的智力強項和獨特價值。因此，課堂教學中，我們要承認、尊重、適應、利用和發展學生個體的差異，突出學生的主體性。

二、關注學生社會及家庭因素的差異

國際學生評估項目的研究發現，家庭的社會經濟地位、家庭背景等方面對學生的學業狀況有顯著的影響。在對問題學生形成原因的有關調查報告中發現，家庭因素是問題學生形成的重要因素。問題學生家庭各具特點，其差異性具體表現在文化程度上、家庭經濟上、家庭教育態度和教育方式上、家庭穩定程度上的差異。如包辦型家庭對孩子有著嚴格的要求，溺愛型家庭的存在給予孩子過分的呵護，事業型家庭的父母會把自己對工作的專注、所取得的成績看作為孩子學習的唯一榜樣，而自主引導型家庭所奉行的教育原則是教育孩子學會學習的方法，培養行為處事的能力。

不同社會經濟、文化狀況的家庭，父母或監護人不當的家庭教育方法，使家庭環境與學校教育矛盾在課堂教學中表現得日益明顯。有的家庭條件優越，孩子不思進?。挥械母改改鐞酆⒆?，學習懶惰；有的雙職工家庭缺乏家庭輔導；有的家庭住房條件差，學生缺乏復習功課和做作業的場所；有的家長看電視、酗酒、打麻將等，嚴重干擾子女學習；有的家長望子成龍心切，造成學習負擔過重；有的家庭父母工作太忙，無暇顧及學生的學習；留守兒童或是父母離異的孩子，缺少溫暖和諧的家庭氛圍等等。

面對這些學生社會及家庭因素帶來的個體差異，在課堂教學中濃縮成的是一堆堆擺在教師面前的問號，但也是我們課堂上因材施教的重要資源和依據。

三、利用差異教學平衡學生間的差異

對于差異教學的定義，我國華國棟教授曾說過，差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。差異教學是在班集體教學中利用和照顧學生個體差異，保底不封頂，以促進學生最大發展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。多幾把尺子，就可能多一批個性發展的學生。傳統的課堂教學一刀切，批量生產統一規格的產品，忽視每個學生都是一個獨特的個體，忽視學生興趣、能力等發展的不平衡。只有面向全體學生而不是少數學生，使他們都能有適合自身特點的發展方式，才是符合21世紀要求的高質量和高水平的教育。由此可見，差異教學的思想與新課程的理念為了每個學生的發展，與21世紀的科學發展觀是相吻合的。

教學中，我們應正視差異、利用差異、消除差異，使每個學生得到科學的發展。差異教學在教學中面向全體，為他們提供均等的學習機會，允許他們異步學習，使大多數學生的學習效率、學習能力、學習動力等都達到較高水平，促進教育的真正意義上的民主、平等。比如，教師在課堂上提問，應當為優良中差不同層次的學生合理設計難易適中的問題，讓他們都有發言的機會、參與的機會。這種根據差異而進行的教學不是讓學生任意而為，而是針對學生遇到的不同問題而教學，是學習問題的差異教學而不是學習內容的差異教學，這正是差異教學的真諦和歸宿。

總之，高效課堂的命題面前，我們需要以敏銳的機智駕馭課堂，要正視、尊重學生差異，并竭力轉化為學生個體的發展優勢，使差異教學之花在有效課堂模式的構建中、在促進每一位學生個體的和諧發展中盡情綻放！