初中英語聽力教學的有效性探究

聽，作為人類認識活動和交際活動的基本形式，對說、讀、寫能力的發展有著至關重要的作用。重視聽力教學，不僅符合語言學規律，也是現代英語學習的需要，是改變現行英語教學重讀寫、輕聽說現象，擺脫“啞巴英語”、“聾子英語”通病的形勢所趨。然而，如何有效的組織聽力教學，提高學生英語聽力水平呢？

一、學生在聽力訓練中的障礙

1、心理障礙。

許多學生在做聽力訓練時，往往感到心理緊張，甚至大腦一片空白，什么也聽不進去。

2、讀音障礙。

有些學生對讀音重視不夠，沒有單詞的準確發音，尤其是對語音相近的詞，不能辨聽一些易混淆的因素；有些學生即使掌握了單詞的準確發音，但遇到連續、弱讀、爆破等朗讀技巧時，又顯得束手無策。

3、詞匯障礙。

在聽力過程中，學生難免會遇到有一些生詞，有些即使不是生詞，但由于不常用，也會給聽力帶來一定的障礙。

4、文化背景知識障礙。

由于所屬國家不同，所接觸的異國文化習俗、風土人情、日常生活、傳說、時事、人物、科普等與自己國家的有所不同，也會給聽力中某些涉及異國文化背景的片段造成文化上的shock。

5、方法問題。

有些學生的英語基礎很好，可就是聽力提高不快，這可能是方法問題。聽力訓練到了一定階段，要側重于整句整段甚至整篇的理解，而不能只停留在詞與句的理解上。如果只注重詞與句的理解，語速快了，就跟不上，自然也就聽不懂。

二、排除聽力障礙的技巧和方法

1、自我放松。

在進行聽力訓練時，教師應告訴學生消除緊張心理，自我放松，就像旁聽者在聽兩人對話一樣。尤其是對初聽者，教師可以采取多次重放重聽的方式，使其消除緊張狀態。

2、帶著問題聽。

有些學生特別是七、八年級的學生，材料聽了兩遍，結果一臉茫然，根本沒聽進去。這是由于他們跟不上說話者的語速，反應不過來。針對這種情況，教師可指導學生在聽錄音之前瀏覽一遍題目，有時也可以充分利用題與題之間的暫停時間間隔去瀏覽答卷上的內容，先對所聽范圍和大意有個大致了解，然后再帶著問題聽，并讓學生養成習慣。

3、聽清關鍵詞。

通常情況下，我們有可能不能徹底聽清、聽懂一個音素、音節、單詞或詞組，但只要我們聽清了關鍵詞或關鍵音素，同樣可以選出正確的答案。

4、要集中注意力。

聽力訓練有別于其他訓練，其特點是所聽內容在規定時間內聽完后不會再現，特別是在考試中不可能中途停下或反復去聽。這就要求聽力訓練時保持頭腦清醒，注意力高度集中，但注意力集中并不等于緊張害怕。

平時在組織聽力訓練時，教師要經常提醒學生注重排除聽力障礙的方法與技巧，給予學生必要的聽力方法指導，使之養成良好的聽力習慣。同時，教師在常規教學中也要采

取積極的教學方式來加強聽力訓練，提高學生聽力水平，增強學生學習英語的信心，培養學生學習英語的興趣。

三、聽力訓練要貫穿于常規教學中。

聽力，從根本上說是語音、語法、詞匯的綜合應用能力。在信息反饋到大腦的一瞬間，聽者必須將所有英語知識調動起來去聽音辨義，這一過程不僅涉及英語語音、語法、詞匯等基礎知識，還涉及對有關事物背景知識的熟悉程度及個人經驗和積極參與等等。因此，聽力水平的提高并不是獨立的，它與英語綜合能力的提高是相輔相成的。

1、教師基本功要扎實。

人們常說：“要給學生一碗水，教師就要有一桶水。”中國人學外語，缺乏交際氛圍。一般的小縣城、小城鎮，幾乎沒有外國人，更談不上有交際的機會，學生學習外語主要依靠教師，教師教什么，學生就學什么；教師怎樣就，學生就怎樣學。這就要求教師要有扎實的基本功；標準的口語、豐富的詞匯和過硬的聽說讀寫能力。在這里，學生聽到的第一句外語來自教師，學生所學的第一個音標出自教師，只有教師教得標準，學生才能學得正確。因此，教師要不斷充電，提高自身的素質。

學生基本功要扎實。前面已經談到“讀音障礙”是影響聽力效果的障礙之一，因此學生在學第一個音標、第一個單詞時就要重視讀音問題，力求標準。聽力理解的過程是從辨音開始的，如果學生在學習過程中語音、語調不過關，就無法辨別聽力材料中語句的含義。同時還注意朗讀技巧，如連讀、失去爆破等。

2、功夫在平時。

聽力的提高是一個循序漸進的過程，不可停滯不前，亦不可操之過急，要注重貫穿日常教學過程始終。

3、專項訓練不可少。

盡管平時的聽力訓練多，但只靠平時的練習是不夠的，學生只是被動地聽，很少設置配套的訓練題，導致學生動腦機會較少，而且聽的材料也不夠全面，故學生聽力水平提高不快。因此，每周教師要對學生教學聽力專項訓練。

四、多方位挖掘新資源

提高聽力水平并非一日之功，它需要常聽不懈。因此，除了在日常教學中落實聽力訓練外，課外時間也不能中斷。《英語課程標準》中指出：“根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視發展智力和個展現才能。”“學如逆水行舟，不進則退”，英語聽力更是如此，即使中斷一個短暫的時期也會忘掉許多學過的詞匯和用語，且“三天不聽耳生”，聽起來“似曾相識”，卻無法快速反應過來，似乎少了什么。少了什么呢？語感！因此在任何情況下，都不要輕易中斷聽力訓練。即使在假期，也要讓學生多看看英語節目，多聽聽英語歌曲。

如果我們的課堂教學能夠以交際為導向，同時又有明確的語法講解，學得與習得同在，要比只注重語法教學或回避語法講解的沉浸式教學效果好得多。