小學低年級學生口語交際能力的培養

口語交際能力是現代生活中必備的能力之一。語文課程標準在“教學建議”中指出，提高學生口語交際能力的主要途徑之一就是要堅持在教學過程中培養。所以，口語交際能力的培養必須貫穿在各個教學環節之中，不僅要用好教材中設計的口語交際內容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養口語交際的因素，采用靈活的方式組織教學，使學生“具有口語交際的能力”。而在教學中，教師主要的是創設良好的情境，激發學生的興趣，勾起有趣的話題，點撥引導，放手讓學生進行口語交際實踐，不作過多地指點。課堂上，教師要全身心地投入，充分關注學生的學習態度，注意觀察和傾聽，善于發現學生充滿童趣、富有創意的語言、豐富的想象才能，點燃學生智慧的火花，創造生氣勃勃、極富動態性的課堂氛圍，形成有效的師生互動，生生互動的局面。因此，如何上好口語交際課，是擺在教師面前的一個重要課題，下面我就小學語文口語交際教學內容，從以下幾個方面作了探索。

一、由日常生活入手，創設交際的良好氛圍

農牧區學生慣用方言，表達能力不佳。常常會出現把他先走說成他走先等現象，這主要是學生平時缺少規范的普通話訓練引起的。對此，可以采取一個最簡單、也是最有效的一個辦法解決。那就是：在課堂教學與生活中，無論教師和學生都要時時處處堅持說普通話，拒絕使用方言。我在接手每個班級的初期，都會以普通話推廣周為契機，向學生宣傳講普通話的好處，鼓勵他們用普通話交流。同時，我也會以身作則，不管是在課堂上還是在生活中，都堅持用普通話與學生交流。比如：有學生幫我拿來自己落在教室里的筆或書本時，我會對他（她）說：謝謝你！剛開始一些學生會很不好意思，但多講幾次后，他們也會羞澀地回答：不用謝。再堅持到現在，許多學生不但能大方地回應我的道謝，而且能與我用普通話交流了。事實證明：能堅持說普通話的學生比用方言交流的學生口頭表達更清楚，寫起習作來也更輕松。

二、課內互動，培養能力

在課堂教學中，要充分體現口語交際的雙向互動的交際性的特點，要進行多層次的互動交際，這樣才能更好地培養學生的交際能力。而創設一個良好的課堂氛圍，也是上好口語交際課的一個關鍵問題。首先要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學生，對學生的發言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要認識到，每一個學生都有自己獨特的思維方式，有發展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際。其次要處理好學生間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵學生學會交往，學會合作。最后課堂評價，促進互動。口語交際課提倡放手，讓學生真正得到自主發展，但是放手并不等于放任自流，任何語言都是有一定的規范性的。因此，教師要致力于規范學生的口頭語言。當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以評價也包括教師和學生兩個方面。教師評價就是好讓學生明確口語交際的教學目標、訓練的重點和要求，規范學生的口語交際；而學生互評可以讓學生相互交流和學習，取長補短。

三、課外延伸、體驗生活

訓練口語交際能力并不僅僅局限于口語交際的課堂內，要引導學生從教室這個小課堂走向生活的大課堂，從生活中實踐、積累、發展，提高自己的口語交際能力。課內情境教學有時可能受到客觀因素的局限，而課外更能為學生提供廣闊的交際空間，適時地課外延伸，能收到意想不到的效果。我們可以在現實生活中逐步引導學生進行口語交際。在學校活動中培養口語交際能力。如，學校開展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等等；班級開展的各項活動也是進行訓練的好機會；教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事。此時的學生無拘無束，十分樂意談感興趣的話題，這樣起到了交流信息、訓練說話的作用。

總之，口語交際能力的培養是一個人一生都應該進行的，口語交際的能力也是一個人一生所應具備的能力，小學生口語交際能力的培養任重而道遠，讓我們從小就對學生的口語交際能力進行培養，讓他們從小打下堅實的基礎，讓我們時刻給孩子們一個全新的“課堂”。讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每一個學生感受到口語交際的“魅力”，都能使自己的交際能力得到鍛煉、得到提高。讓他們逐漸成為會說的人、會做的人，成為國家所需要的人才。