創(chuàng)設歷史情境，培養(yǎng)學習興趣

【摘 要】新課程改革的主題是強調學生的學習主動性，突出對學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。作為新課程改革的實踐者，深深體會到：要讓學生輕松愉快、主動有效地學習，其條件之一就是幫助學生形成穩(wěn)定的興趣。課堂教學中創(chuàng)設有效的歷史情境激發(fā)學生思維的主動性，無疑成為培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑。本文試從多媒體教學、問題設置、熱點挖掘、活動開設等幾個方面淺談歷史情境創(chuàng)設與學習興趣的培養(yǎng)。

學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種認識傾向和情緒狀態(tài)。對于學習興趣的重要性，教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者”。大量的觀察事實及心理學研究發(fā)現(xiàn)，凡是對某一學科有濃厚興趣和滿懷熱情的學生，該門功課的成績較好，反之則相對較差。而新課改的主題之一是強調學生的學習主動性，沒有興趣的誘導又何談學習的主動性呢？因此，在高中歷史教學中，教師當務之急應以中學生的心理特征為依據(jù)，盡全力發(fā)掘歷史教材中激趣、引趣的素材，運用新穎多變、形式多樣的教學方法和手段來刺激、培養(yǎng)學生的學習興趣，盡快擺脫傳統(tǒng)教學中學生厭惡歷史學科的狀態(tài)。

“歷史都是過去的事情”這往往是導致學生厭惡學習歷史的重要原因。歷史雖然不能重演，但是，我們的歷史課堂教學卻能夠讓歷史“重演”，那就是創(chuàng)設有效的歷史“情境”。所謂歷史情境教學，是指教師在教學過程中運用各種教學媒體再現(xiàn)歷史情境或創(chuàng)設歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知，形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗，激起積極的情感，進而達到培養(yǎng)歷史思維和科學創(chuàng)新能力的目的。“情境”作為歷史課程教學中富有情感色彩的場景和氛圍，能使學生有身臨其境之感。能讓學生的精神世界親歷那一幕幕驚心動魄、波瀾壯闊的歷史場景；親歷那一場場清晰誘人，風光高遠的思想智慧之旅。只有經(jīng)歷了，才能有切身的體驗與判斷，才能深諳歷史的價值與內涵。因此，讓學生借助特定的情境“經(jīng)歷歷史”，是培養(yǎng)學生興趣的有效方法之一。

筆者將結合一年來對高中歷史新課改的實踐，以岳麓版歷史教材為例淺談創(chuàng)設歷史情境激發(fā)學生興趣的幾種方法。

一、運用多媒體教學創(chuàng)設真實情境

創(chuàng)設教學情境的方法有很多，如新版歷史教材增加的精美的圖片、形象的地圖、精當?shù)氖妨稀⒕实墓适滦詫氲龋嗝襟w教學以其鮮明逼真的動態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形耳聞其聲，從而更易激發(fā)學生積極主動的思考。

多媒體的直觀性可視性可以拉近學生與歷史的距離，給學生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發(fā)學生的學習興趣，對即將學習的知識產(chǎn)生一種參與的意向，因此是創(chuàng)設教學情境的一個有效方法，同樣也是激發(fā)學生學習興趣的一種有力手段。筆者認為多媒體創(chuàng)設情境在再現(xiàn)歷史的真實性方面是其他手段難以企及的。

二、設置問題創(chuàng)設有效情境

在多媒體情境創(chuàng)設的過程中也存在某些誤區(qū)，例如：并非五花八門的圖片和振奮人心的視頻資料就一定有利于學生興趣和學習主動性的培養(yǎng)，短時間內雖然可以吸引學生的無意注意，但從長遠看作用恰恰相反。學生的注意力是有限的，他們往往只顧及于圖片或視頻的樂趣，看個熱鬧，當看完之后腦子里卻是一片空白，不僅提不出問題，連老師提出的問題也回答不出。而在下次學習中學生習慣于尋找他們認為有趣的內容看，而對于歷史學科真諦的探索卻變得越來越膚淺。

因此說多媒體只是創(chuàng)設歷史情境的手段，它可以在同樣的情境資料下達到資源的優(yōu)化配置，而真正重要的是教師怎樣尋找教材與教輔資料的切合點，創(chuàng)設一個真正有效的問題情境。真正有效的歷史情境即便是簡單的文字依然可以激發(fā)學生的學習興趣。

三、挖掘熱點創(chuàng)設實用情境

距現(xiàn)實太遠往往被認為是歷史學科的劣勢，然而歷史學本身就具有鑒古知今的本質功能，歷史和人類生活古今相連的客觀規(guī)律，賦予了歷史學科與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，挖掘出這些“熱點”，創(chuàng)設實用的歷史情境無疑使學生深刻體會到歷史學習的價值，同時也會激發(fā)學生興趣和學習主動性。

四、開設活動創(chuàng)設參與情境

古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。人們要想深入了解和認識事物，最佳辦法是親身參與、體驗。同樣，要培養(yǎng)學生的學習興趣讓學生自主學習，也需要教師組織豐富多彩的課堂課外活動。

歷史活動的組織有多種形式，就課堂教學這一有限的時間空間而言，開展討論、辯論、知識搶答、模擬角色都是迅速激發(fā)學生學習積極性的有效方法。

五、及時反饋創(chuàng)設成功情境

所謂“成功的情境”，即能使學生成功的學習，使他們的好奇心與學習愿望獲得滿足，從而體驗到歷史認識活動的快樂，感受到“自我發(fā)現(xiàn)”的愉快情境。

新課程中的歷史教學評價目標已發(fā)生重大轉變，評價的核心以能否促進學生的全面發(fā)展，終身發(fā)展為根本，突出強調評價“以人為本”的精神，評價內容不僅要考察歷史知識、歷史技能的掌握，更要考察歷史學習的過程與方法，更要把隱性的情感、價值觀的表現(xiàn)納入教學評價之中，并把此當作至關重要的部分。這為歷史教師及時反饋學生學習成果、創(chuàng)設成功的情境提供了眾多機會。

新課改要求不能單純依靠考試分數(shù)來評價學生的學習狀況，要讓學生有更多的機會表現(xiàn)自我、發(fā)展自我、幫助學生創(chuàng)建成功的情境、建立自信，這自然有利于激發(fā)學生對歷史學科的學習興趣。

總之，學習興趣是學生學習活動的先導和持續(xù)的驅動力，歷史情境的創(chuàng)設自然而然地喚起學生的自我意識，并將這種意識升華為目標意識，讓學生帶著高漲激動的情緒進行學習，使學習的過程充滿誘惑、新穎和回味。一旦學習擺脫了枯燥感，學生的實踐活動和創(chuàng)新精神便會進入新境界。這就要我們時時處處做有心人，科學地處理教材，充分利用現(xiàn)代教育手段，不斷創(chuàng)設新穎的歷史情境，讓學生在愉悅中自主去實現(xiàn)。