如何引導農村小學生享受快樂的數學課堂

快樂的節日剛過，孩子們那一張張可愛的笑臉讓人難以忘記，他們對各種游戲的熱情與投入，旁觀的學生也全神貫注……這不得不讓人心生疑慮：為什么課堂上就不見他們的笑臉？我想如果讓他們臉上的笑容永遠綻放在課堂上，使學生們的每一天都成為“快樂的節日”，那該多好！因此，我要讓他們能輕松愉快地上好每一節課，與快樂同行。

一、“猜想”會讓留守生們的精神為之一振

猜想是獲取知識的源泉。猜想往往是以學生已有的知識為基礎，從學生的生活經驗出發進行的，所以這樣的教學模式常常能激起學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學活動之中。如：在教學“體積的意義”時，讓留守學生看著兩個不規則的物體，猜測哪個物體較大？如果把它們分別放進同一杯水中，哪個物體會讓水面升高較多？水面升高越多，說明了什么？這樣的一連串猜測，很快就能激起學生們思維的火花，讓他們的思維活躍起來。不少學生作出了各種各樣的猜測，再讓他們觀察實驗及結果，“體積的意義”就呼之欲出了。而且當他們再看見“體積”二字時，一定會想起這樣的一場爭論和實驗。上完這節課，讓我有一種感覺，那就是猜想讓“一石激起千層浪”，從而達到預期效果。

二、小組合作是農村學生自主參與學習的一種好方式

首先調控好合作學習的時間和空間。一要學生獨立思考，明確題意。出示討論題后，要留給留守學生看題、審題的時間，讓他們看清討論題，理解題意，引導學生進行聯想、猜想，誘發對問題的思考。二要學生合作研究，共同探討。在這一環節中，應發揮組長的職能，以小組為單位展開充分地討論，有效地進行。三要教師參與，及時引導。教師既是組織者，又是參與者，教師要走下講臺，深入到留守學生中去，對各小組的合作學習要全面掌握，了解合作的情況，同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題，適時地給予誘導，適量提出有思考的問題，誘導學生提出自己的見解、觀點和解決問題的策略，實現師生真正互動。

其次把握好合作學習的契機。一要在辨析容易混淆的概念時要開展合作學習。例如：“質數”和“互質數”是學生容易混淆的兩個概念，為了幫助學生正確辨析，理解兩者本質屬性，區別內涵，我在教學時這樣設計：首先讓學生列舉一些質數和互質數，如：2、3、5、7、2和3、3和4、4和5等。再讓學生小組觀察討論，得出：質數是對于一個數來說的，是只有1和它本身兩個因數；而互質數卻是對于兩個數而言的，是公因數只有1的兩個數。澄清后，在小組內開展交流活動。如在2、3、6、7、9、11這些數中選取兩個組成互質數。學習小組進行比賽，看哪組得到互質數最多。還有不少的組能找到3對或4對互質數。在七嘴八舌的討論中，學生正確理解了“質數”和“互質數”的本質區別與各自的內涵。二要在探究規律性時開展合作學習。對學習一些抽象的規律性的數學知識，需要學生通過操作才能發現，僅憑個人是不夠的，須挖掘集體智慧集思廣益，達成目標。三要在解答開放性問題時開展合作學習。開放性問題的解題方法并不是唯一的，答案也可能各有不同，部分學生一個人的思維能力比較有限，很難多角度地去思考，只有群策群力才能探索出各種方法和結論。

三、教師的語言藝術是學生主動參與學習的潤滑劑

著名教育學家夸美紐斯也曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”因此，教師在上課時，要做到用語鮮明活潑，形象生動，可以結合教學內容，進行生動的敘述，形象的描繪，適時插入一些頗具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻，發人深思的典故、成語、箴言等，使課堂富有幽默感和趣味性，使單調乏味的學習活動變得生動活潑、輕松愉快，使學生在不知不覺、歡聲笑語中學習。如：在教學不同情況的互質數時，我先讓學生隨意列舉一些互質數。如：2和3、3和4、4和5等。有學生找到了規律，還想不停地說下去，我有意地說：“停，你們盡說些這樣簡單的數，誰一看都知道它們是互質數啊！”下面的學生紛紛偷笑。這時有學生迫不及待地說了：“是啊！這樣都是相差1的兩個數，它們一定是互質數啊！”這時，我抽查個別學生，讓他們總結第一個規律：（1）兩個相鄰的自然數（0除外）都是互質數。用同樣的方法，同樣的語調，讓學生很順利地得出了另外的兩個規律：（2）任意一個自然數（0除外）與1都是互質數。（3）兩個質數也都是互質數。在證明規律正確后，我也不失時機地鼓勵：“這位同學真的不簡單，觀察力可真強啊！還能自個找出書上沒有的規律。以后我們遇到了這樣的數就可以一下子判斷出它們能被3整除了。老師真的很希望在我們班有更多像這樣的了不起的同學……”下課后，讓我意想不到的事發生了，竟然有好幾位同學圍了過來對我說出了另外的好幾個規律。我想，這種意外的收獲跟教師的語言激勵是分不開的。