職高化學教學中如何實施分層教學

【摘 要】在當前中考普通高中招生“熱”的影響之后，職業學校生源素質普遍偏低，他們不但文化基礎薄弱，而且學習興趣不高，情緒低落，紀律松馳，自信心不足，雖然，自2000年起各大專院校開始招收“三校生”，國家興辦了大批職業大學，喚起了部分學生的興趣和求知欲，他們開始覺醒，認識到讀書的重要性。但一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，同一教學目標，同一施教過程給學生帶來了“學習機會不均等” 學習的自學性和效果就不一樣。面對不同學習基礎、不同習慣態度、不同目的動機的學生，教學中如何應對學生現狀進行教學？如何對自己的教學工作提出更高的要求？對程度參差不齊、能力強弱不一、性格內外有別、習慣良莠明顯的學生群體，如何實施有區別的教學？為使學生能最大限度地發揮學習潛在能力，使其發展到最佳狀態，必須要尋找一個適合學生，并能貫徹因材施教原則的課堂教學模式。這就是分層教學法。

【關鍵詞】教學 化學 分層

一、中職學生現狀分析

在當前中考普通高中招生“熱”的影響之后，職業學校生源素質普遍偏低，他們不但文化基礎薄弱，而且學習興趣不高，情緒低落，紀律松馳，自信心不足。在這些學生中，絕大部分學生是為就業而學習，他們讀書就是為了學得一技之長，畢業后找一份滿意工作；也有部分學生希望能圓大學夢。自2000年起各大專院校開始招收“三校生”，國家興辦了大批職業大學，喚起了部分學生的興趣和求知欲，他們開始覺醒，認識到讀書的重要性，學習過程中努力學習，認真聽講、主動完成教師布置的各項作業，爭取園一個大學夢；還有一小部分學生讀書是是為了“混日子”，他們以為，現在大學生找工作都困難，職校生還有什么出路？這部分學生的學習積極性和學習習慣都很差。

二、分層教學的實施

根據職高學生的差異實施改革，從實際出發，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行“因生施教”，大面積提高教學效果的需要。也是培養學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。在教學實踐中可嘗試從以下幾方面進行探索：

1.學生分層

要對學生進行分層教學，首先綜合各次考試成績、平時表現、智力因素、學科基礎，對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。根據我校的職高學生的特點，把學生分為下列四種層次：A類是“主動型”；B類是“意志薄弱型”；C類是 “貪玩型”D類是 “厭學型”

2.分層備課

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C、D組的同學分別提出不同的要求。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求，化學知識與專業知識的銜接等，這些都必須在備課時充分考慮。從教與學生的實際相適應，認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要把握教學目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的A組學生要求他們跳一跳，摘果子，所學內容應適應以后繼續學習的需要；對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容，把所學的知識應用到專業知識的學習中。對于行為習慣不好的同學除了要求他們掌握一些最基礎的內容外還加強對他們進行行為習慣養成的培養。如：在“同分異構現象”這節內容的教學時，A組學生要求他們在理解同分異構現象概念的基礎上會寫出稍微復雜的有機物的同分異構體；而B組的同學除要求他們理解同分異構現象的的概念還要會寫6個碳以下的有機物的同分異構體；C組的同學要求能判斷什么是同分異構體同時教師還要加強培養他們的學習習慣和行為習慣。D組學生要能判斷什么是同分異構體，教師用一些簡單的例子激發他們的學習興趣。在設計教學過程時，導入新課的深淺程度、重難點知識講解時坡度減緩程度等，要以D組學生的認知水平為基準，但也要激發A組學生的求知欲。在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓D組學生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓A組同學回答、計算，增加他們的愉悅感。這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優”和為“后進生”提供輔助性的學習。

3.分層授課

這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對A組學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對B組學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，對于C、D組學生除完成教學任務外重點放在培養學生養成良好的行為習慣和學習習慣。C、D組必須基本上達到大綱的要求，A組盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

4.作業分層

蘇霍姆林斯基認為“沒有也不可能有抽象的學生”。他認為學生的知識基礎、接受能力、書寫速度等都參差不齊，一份作業不可能適應所有的學生?，F在的職高教學中作業量是減少了，但作業形式單一，這樣做的后果是對學有余力的學生而言，作業量過少，使他們“吃不飽”，不能激發他們探索化學的興趣，更不利于他們“更上一層樓”；對學習成績欠佳的學生而言，則作業量過大，使他們“吃不了”，為了應付老師，他們不得不抄襲他人作業，這樣就極易傷害他們的自尊，造成他們的厭學情緒。作業的布置要面向不同的學生體現層次性。如在物質的量這節課的教學中我是這樣布置作業的A組的同學要求完成“課本上有關物質的量的計算的稍難的習題”，B組的同學要求完成“根據物質的質量求物質的物質的量”：而C、D組的同學要求“把課本上的物質的量定義、單位、符號、物質的量計算公式書寫一編，并記住”。這樣，不同層次的學生都能有所收獲，各有提高和發展，樹立各自的自信心，調動了他們的學習積極性，營造了學習的氛圍，讓他們真正體會到化學作業不再是一件令人頭疼的枯燥事情，而時一件愉快的事情，慢慢由過去的“要我學”變為“我要學”，大大提高了他們的主動性。他們自欺欺人的抄襲之風也會自行消失，自暴自棄的學生也會慢慢挺直腰桿，享受豐收的喜悅。

5.對學生評價的分層

對不同層次的學生采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

以上是本人對教學中分層教學的一點淺顯的見解，總之教學是一門學問，上課是一門藝術。作為教師我們都有上好每一節課，保證每個學生都能取得好的成績，這是我們的責任，也是我們的愿望。職高教學中根據學生實際采用分層教學法在一定程度上可以提高教學效果優化課堂教學。