提高閱讀教學有效性策略分析

新課改實施以來，根據閱讀教學現狀和課堂教學有效性的三要素，我們在提高閱讀教學有效性方面做了一些研究。以下介紹幾種我們在小學高段閱讀教學中研究多年且行之有效的策略。

一、指導學生學會預習課文

著名教育家葉圣陶先生一直倡導學生要學會預習。一直大力提倡新教育的朱永新教授也指出：“學生在預習之后，是一個已經完成獨立學習的個體，而課堂，也就不再從零開始。在這個意義上說，預習是真正的自主學習，是學生構建新知的開始。”

一位高考狀元在向他的師弟師妹們傳授學習經驗時說：“我的秘笈就是我一直走在老師的前面。”他告訴大家一定要學會預習，它會令你的學習事半功倍。他還講了自己讀小學時的故事：“一次學‘槐’字的時候，我把預習中看到的關于‘槐就是樹上的吊死鬼’的笑話講給大家聽，同學們聽了哈哈大笑，一下就記住了這個生字。”你看，這樣的課堂是不是生動有趣？在預習中解決了很多簡單的問題，是不是相當于延長了課堂的有效時間呢？

怎樣指導學生預習課文呢？一要循序漸進。開始的時候老師要手把手地教，所以放在課堂比較好。等到學生積累一定的經驗后，再放到課外完成。入門時，教師可以從指導他們學會預習生字詞入手，學會把課文讀通順；以后再逐步學會“標出疑問”、“評注課文”、“提出問題”等。二要學會利用工具書和網絡去收集自己想要的信息。三要學會選擇和處理信息。

二、指導學生學會評注課文

俗話說，不動筆墨不讀書。毛澤東主席在讀書做評注方面為我們做出了很好的榜樣。讀書時隨文做的評注，其實就是最好的閱讀智慧結晶，許多靈光一閃的心得，如能及時記錄，那真是妙不可言！我們培養學生做評注的習慣，其實就是培養學生邊讀邊思考的好習慣。實踐表明，它可以很有效的提高學生的閱讀能力，并使我們的閱讀教學課堂煥發出生命的活力。指導學生評注課文要記住：評注多少處，每處寫多少，這些都不重要，關鍵要讓學生邊讀邊悟，有感而發，享受閱讀的快樂。評注內容可以是作者的言外之意，也可以點評寫作方法，還可以聯系生活或其他文章中類似的內容進行比較。

三、指導學生學會分享閱讀心得

蕭伯納說：“用自己的蘋果和別人的蘋果交換，得到的還是一個蘋果！用自己的思想和別人的思想交換，你將得到兩種思想。”我們每一個人讀完一篇文章，都會有自己的心得，如果教師在課堂中能留出一些時間為學生搭建一個交流平臺，讓大家共同分享閱讀心得，讓不同的見解在這里進行碰撞，那該是多么愜意的一件事啊。是的，我們在閱讀教學中增設這個環節以來，并沒有因為“浪費時間”而影響我們的教學進度，相反卻大大激發了學生的閱讀興趣，提高了教學效果。學習《月光曲》一課時，有的同學說他深深敬佩貝多芬作為一個大音樂家卻能同情窮人；有的同學說貝多芬的《命運交響曲》聽了令人振奮；也有的同學說自己為皮鞋匠這么愛妹妹而感動，以后要向他學習，不再和妹妹爭電腦玩。我也和學生講述了自己小時候學這篇課文時想到的問題：“‘德國兩百多年前，連窮兄妹家里都有一架鋼琴，可我們一個幾百人的學校也只有一臺舊風琴而已，可見我們還比不上人家兩百多年前的生活呢’。老師聽了，批評我發言離題了……”學生們聽了頓時哄堂大笑。你可以想象，我們的交流分享時刻有多快樂，學生對這一時刻有多期待？

指導學生分享閱讀心得，首先教師要舍得在課堂中留出空白的時間讓學生自由交流。上面香港客人指出的“沒有看到學生提出問題和與人交流自己的閱讀感受”，其實是在委婉地批評我們把課堂塞得太滿了，沒有留出時間讓學生感悟、交流和質疑。其次，老師一定要蹲下來和學生平等對話，尤其是后進生，更需要老師營造民主輕松的氣氛，為他們樹立信心。

四、指導學生學會寫讀后感

著名特級教師于永正告訴學生要“閱讀時想作文，作文時想閱讀。”我們也一直倡導讀寫并重的做法。一篇文章學完了，鼓勵學生隨意寫寫自己的收獲與感想。不要小看了這幾分鐘的小練筆，其實學生動筆前，他心里就已經在梳理基礎知識和寫作方法了，這對于提高閱讀能力與寫作能力都大有裨益。

怎樣指導學生寫讀后感呢？首先，不要以長短論英雄，關鍵要以“感”為出發點，寫出自己的收獲，寫出自己的獨特感受。其次，讀后感可以課堂寫，也可以課后寫。第三，要有跟蹤評價。文章寫出來了，就要有讀者。教師可以讓學生當堂讀給大家聽，也可以讓他們課后和小伙伴互賞，互相批改錯字病句，或者展示在教室的走廊上，讓別班的同學也來分享。天長日久，滴水穿石，學生的綜合素質就會得到不斷提高。